更新教學模式 推進素質教育

在教學轉變中我們會遇到很多類似的問題，比如，教學需要怎樣的情境？教學情境與生活情境以及問題情境有什么關系？如何體現開放，用了開放題是否就意味著開放？什么情況下需要小組合作學習？怎樣組織小組合作學習等等。下面，我介紹幾點自己在教學中積累的經驗。

一、自學與輔導

在教學中，教師應轉變舊的學習觀念，使學生明確學習目的，將學習變為一種積極主動的探索過程，從而建立新的知識結構。讓學生充分認識到獨立思考在學習過程中的作用與價值，從而激發學生學習的積極性和主動性。

培養學生獨立思考能力，教師可以通過采用“自學與輔導”的教學手法。例如，我在教“長方形周長”時讓學生自學課本內容，獨立思考，用自己的方法推出長方形周長的計算方法。學生思考后就紛紛舉手，說出了自己的見解。

學生1：我用尺子圍著測量，周長大約是20厘米。

學生2：我把四條邊量出來，然后再加起來，就是這個長方形的周長。6+4+6+4=20（厘米）。

學生3：我是把長方形的兩條長和兩條寬分別算出來，然后再加也能求出它的周長。6×2=12（厘米），4×2=8（厘米），12+8=20（厘米）。

學生4：我只要量出一條長和一條寬的長度，先加起來再乘以2，就是這個長方形的周長。（6+4）×2=20（厘米）。

學生在學習中的思考是多么的珍貴。作為教師，我們應盡可能地多培養學生獨立思考的能力，讓學生在思維的想象中自由探索、飛翔。

教師在教學中要扮演好教學引導者的角色。在整個“自學與輔導”的過程中，教師要把握好學生自學的問題設計，讓學生帶著問題去自學。問題要引人深思，要能夠激活學生的思維，重點不能多，也可在知識的關鍵處設疑問，也可在新舊知識的銜接處讓學生去自學，讓學生在運用掌握的舊知識的基礎上思考探究出新知識。教師在引導學生獨立思考時一般由簡單的、有趣的、容易找出答案的問題開始，這樣就使學生得到鼓舞，增強學生的興趣與思考的信心。教師應鼓勵學生反復多想，只有多想才能發現新的方法，在思考后要大膽提問，因為發明創造都是從“發現問題”“提出問題”開始的。通過教師的啟發引導與鼓勵，學生從怕思考到敢于思考、樂于思考，從而給課堂帶來一定的效率。

二、利用各種教學資源創設情境

在這一環節上我們可以通過創設情境，讓學生在逼真的情境中感受體驗，從而使學生在學習過程中充分發揮主動性、自主性。教學資源是創設情境的載體，我們要善于發現和挖掘有效地利用各種教學資源，創設良好的教學情境，從而達到激發學生學習興趣。例如，利用多媒體可以在課堂教學的過程中針對不同的教學內容，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等手段創設情境，使課堂變得絢麗多彩，既優化了教學氛圍，又使師生之間的信息交流豐富而生動。我們還可以運用模擬表演、做游戲、講故事、設問題、利用生活等創設情境，以激發學生學習的興趣，讓學生在多姿多彩，生動直觀的情境中體驗、了解知識的特性。如教學“年、月、日”時，我利用創設生活情境教學法，向學生發問：“同學們，你們喜歡過生日嗎？”學生：“喜歡！”老師：“你幾歲了，過了幾次生日？”學生：“我八歲了，過了八次生日。”“我九歲了，過了九次生日。”老師：“我們一般都是有幾歲就過幾次生日，可是小明滿十二歲了，才過了四次生日，為什么呢？你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節課的學習我們就會知道其中的奧秘。”這時學生們就帶著急于探究知識的心情去認真學習。因此，在教學過程中，教師應努力挖掘學生身邊的學習資源，為學生創設豐富真實的學習情境，來激發學生情趣促使學生在主動參與中學會知識，達到對教學知識的理解。

三、積累學習經驗和學習資料

教學需要不斷轉變觀念，我們在教育推新的過程中要勇于探索。通過“一課三卡”的模式可以有效地對學習經驗和學習資料進行積累。利用“一課三卡”的模式教學，教師可以對每一課的目的及整個流程有條有理地通過“教師導學卡”和“學生自學卡”清晰地展現出來，使傳授知識的過程變得輕松愉快，使學生學習知識更容易更便捷。學生手中的“檢測卡”則在課堂上為教師省出了板書的時間，提高了課堂的效率。還可以讓學生把自己對每一節課的學習反思記錄在“檢測卡”上，積少成多，一個學期下來，我們收集的“檢測卡”就成了一本復習的重點。教師的目光要關注學生的長遠發展，幫助學生從細微之處入手，從點滴做起，培養學生良好的學習心態。有了良好的學習心態，取得好的學習成績也就是順理成章的事了。

總之，改革是教學的生命，課程改革與教學的改革又是一個不斷發展、不斷探索的過程。在這個過程中，我們要處理好教與學的關系。教學改革是一項長期而艱巨的任務，相對于課程教材改革來說，課堂教學改革顯得更為迫切和艱辛。而教師在其中起著關鍵的作用，每一位教師觀念的轉變、知識的更新，都會使小學數學教學產生實質的變化，這需要有一個過程。

【責編 張景賢】