淺談如何在基礎教育改革下建立良好的師生關系

摘要：在素質教育改革的今天，基礎教育課程改革是一個關鍵的環節，也是核心的部分。在新的課程理念、教材、評價觀的沖擊下，對教師和學生提出了新的更高的要求。新課程要求教師是組織者、引導者、建設者和開發者。魏書生老師的講座讓我更加感受到了教師的魅力，也使我明白要育人，先要育己，育人是永遠的，育己更是永遠的，戰勝自我不容易，超越自我更需要毅力，需要有正確的人生觀，他在很多方面值得我繼續認真學習與實踐，教會我如何建立良好的師生關系。

關鍵詞：基礎教育；教師；學生

教育是人類尋求進步，自我完善的手段。基礎教育更是勢在必行。在教育教學過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素，這種影響不僅依賴于教師的專業知識，教育與教學的方法、技能，更依賴于教師的能力。教師的任務就是在教育教學過程中發現并挖掘學生的潛能，能夠創造條件讓學生的潛能得到充分的發揮，從而帶動多方面的發展。

因此，在基礎教育改革的新形勢下，教師和學生更是密不可分。下面就我工作的經歷淺談一下在基礎教育改革下如何建立良好的師生關系。

一、建立融洽師生關系，激發學生學習的動機

我認為要建立融洽的師生關系，激發學生學習的動機，首先要做到的就是對學生充滿愛。因為愛學生是教師從事教學活動的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發他們刻苦、頑強學習的精神。教師把自己對學生熱愛的感情，準確、及時地傳遞給他們，他們就會將教師對自己的積極評價不斷內化，從而提高自尊心和自信心，產生內驅力，自己更加努力學習。

教師在教學過程中，要尊重熱愛每一個學生，尤其是后進生。教學中要注意觀察學生的心理狀態，及時發現他們的心理問題，并進行有針對性的個別輔導。如我教的一位學生張帥，由于他沒有養成良好的學習習慣，學習上比較拖拉，導致他與教師及同學之間相處不太融洽。針對這種現象，我經常和他談心，在發現他的點滴進步后就在班上鼓勵表揚他。經過一段時間后，他不僅在學習習慣上有所改善，而且與任課教師及其他學生的相處關系也有所好轉。

由此可見，以愛為前提，師生關系將會融洽，課堂氣氛更加和諧，學生的學習興趣便油然而生。

二、培養學生主動參與，落實學生的主體地位

要達到高效課堂，有效學習，離不開全體學生的積極配合。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

三、建立和諧平等的師生關系，誘發學習興趣

教師是平等中的首席，不能居高臨下，一定要尊重、相信每一位學生，蹲下去傾聽學生的心靈對話，善于發現學生的點滴進步，善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，讓每一位學生都敢于發出屬于自己的心聲，讓每一位學生都敢于有自己的思想，真正在課堂上實現情感與情感的交流，生命與生命的對話。

興趣是最好的老師，學生是學習的主體，興趣在學習動機中處于中心地位，是學習最好的營養劑和動力源，最好的學習動力是學生對材料有內在的興趣。當學生對學習發生興趣時，就會產生強烈的求知欲，對學習對象高度注意、認真觀察、積極探究，并且想方設法去克服困難，樂此不疲。否則，將可能產生厭學情緒。

因此，激發學生主動學習的動機，使學生愿學、好學、樂學，是教學工作的出發點。教師在學科教學中要根據學科特點，合理安排教學內容，改進教學策略，誘發學生的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣，自覺、快樂地學。再加上和諧平等的師生關系，有助于學生學會關心他人、理解他人、尊重他人，從而激活學生學習的動機，達到最佳的動機水平。

四、培養創新精神，形成良好的意志情感

對學生進行良好的意志情感培養，不僅可以培養學生堅韌不拔、勇于接受挑戰、吃苦耐勞的精神，還能培養學生勇敢、果斷、自信和克服困難的優良品質。讓他們自己去反復嘗試成功與失敗的滋味，來面對將來更多更新的挑戰。在教學中，教師要主動接近學生，善于聆聽學生的心聲，多表揚少批評，激發學生的運動興趣，讓學生養成良好的行為習慣。課堂教學既有知識的交流更有情感的交流，教學的全過程就是在知識與情感兩條信息線路上相互作用、相互制約下完成的。加強教師情感的培養，更有助于教學中師生情感的交流。

綜上所述，在基礎教育改革下，教師對學生真摯的愛，積極的鼓勵，會心的微笑，殷切的期待，教師為學生創造的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給學生創設良好的條件，有利于健康的素質的培養。教學不僅是師生雙方信息交流的過程，更是情感交流的對話。只有當我們走進學生的心靈，走進學生的精神世界，對學生多親近，勤觀察，多調查，善分析，學生才會感到教師可愛、可親、可信。學生才能對我們敞開心扉，說真話，吐真情，才能用心靈贏得心靈，才能建立起良好的師生關系。

參考文獻：

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5.《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002

6.《發揮學生的主體作用 培養學習主人》，《小學數學教育》，1998

【責編 齊秋爽】