幼兒數學教育與其他課程的融合初探

摘要：生活課程是指幼兒生活的各個環節，例如，戶外活動、游戲、喝水、進餐等環節。環境是重要的教育資源，通過創設有效情境能有效地促進幼兒的數學發展。除了生活課程、環境課程外，我們在學科課程中也注意了數學知識的相互滲透。

關鍵詞：課程；滲透；數學；教育

數學教育自成體系，目前，大部分幼兒園以數學課的形式向幼兒進行數學教育，這種方法較好地保證了幼兒能獲得較系統的數學知識及思維能力得到不同程度的發展。但數學知識比較抽象，邏輯性強，易造成幼兒學習上的困難，使幼兒對數學感覺枯燥、乏味，對學習產生影響。因此，在幼兒園課程多樣化的今天，我采用了綜合立體課程的模式開展數學活動，即通過生活課程、環境課程、學科課程的綜合，將教育滲透于幼兒一日生活的各項活動之中，收到了較好的效果。

一、融數學教育于內涵的生活課程中

1．日常生活中的幼兒數學教育

兒童學習數學的方法就是在生活中，這是很有道理的。例如，帶幼兒上下樓梯，可以一面走一面數階梯，既學習了記數也學習了上下方位；吃飯時讓幼兒分發餐具，每人一個碗、一只匙，教幼兒理解一一對應的關系；喝水時將“許多”杯子發給幼兒，每人一個，喝完水后送回柜子里變成了“許多”，以此來理解“1”和“許多”的關系。為了避免單調、枯燥的學習，我們結合主題活動“秋天”，組織幼兒拾落葉，每人拾一片，“許多”變成了一個一個，把一片片樹葉合起來，“許多”落葉堆成小山。這一活動不僅加深了幼兒對“1”和“許多”的理解，而且還對幼兒進行了環保教育。

數學內容復雜、抽象，教師可以在日常生活中積極引導幼兒感知數、形知識。例如，教幼兒數數，注意從點數實物開始，數數每桌有幾個小朋友；活動室里有幾盞燈、幾扇門；說說家有幾口人，幾個大人，幾個小孩？在“我的笑臉”主題活動中，說說臉上什么器官是一個？什么是兩個？變換提問方式，啟發幼兒思維，說說嘴有幾張？耳朵有幾個？臉上有兩個的是什么？從室內到室外，從自身到周圍，培養幼兒觀察力，鍛煉幼兒語言表達概念的能力。

2．游戲中的數學教育

游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒生活離不開游戲，因此，游戲是幼兒教育獨具特色的、強有力的教育手段。幼兒園數學課應充分運用游戲這一手段，使數學教學的過程成為在游戲中學習的過程，即若干個游戲組成數學活動。例如，讓幼兒在“找朋友”的音樂中找出和自己一樣的圖寶寶做朋友，叫出它的名字。“給圖寶寶找家”，幼兒根據圖形的兩個特征找到畫有家的標記，數數家中有幾個圖寶寶，說說他們為什么在一個家中？“為圖寶寶畫像”，每人一張卡片紙，學習作圖形標記，整個活動以概括圖形特征、學習做標記為主。這三個游戲由淺入深地引導幼兒完成了數學活動的內容。

數學教育還可以放在戶外游戲中進行。例如，讓幼兒練習跳，引導幼兒向上跳3下，向前跳2下。教師也可拋出一沙包，讓幼兒數數跳幾下能拾到沙包。在“小馬運糧食游戲中，幼兒要保持沙包不能落地，比一比誰運的糧多，這既練習了數數、方位，又練習了平衡。在開汽車的游戲中，幼兒用各色圈做方向盤，辨認顏色，進行顏色排序。將數學活動與體育相結合，發展幼兒各方面能力，提高綜合素質。

3．其他教育活動中的數學教育

幼兒生活的周圍環境中，各種知識是互相滲透的，數學教育不僅和體育相結合，還可以和其他幼兒教育相結合。如美工活動，通過畫大小不同、顏色不同的泡泡，剪貼各種圖形拼動物，培養了幼兒觀察力。音樂游戲“小青蛙”中，讓幼兒邊唱歌，邊找出數字貼在小青蛙嘴、眼睛、腿的位置上。只要教師做到“心中有目標”就會發現處處有教育，從而為數學教育提供一個廣闊天地。

二、蘊數學操作于一體的環境課程

環境是重要的教育資源，通過創設能有效地促進幼兒的發展。《綱要》指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往。從中我們知道，創設環境不能只注意它的美化作用，而忽略它的教育功能，而應該把環境作為環境課程的一個重要內容。例如，在“秋天”的主題中，讓幼兒運用觀察果園獲得的經驗布置出“黃金的葉子、紅紅的蘋果、黃黃的梨子、采果子的小朋友、飛向南方的燕子”等圖案。果樹按高矮排好，采果子的小朋友籃子上有數字，果子可以取下或貼上，燕子大小不同，這些墻面布置可以學習“1”和“許多”的知識，學習數的形成，還能利用樹、燕子進行大小、高矮排序，理解遠近關系。幼兒在發展智力基礎上，通過參與活動設計，培養了自信心，提高了活化技能。

三、集數學知識為內容的學科課程

除了生活課程、環境課程外，我們在學科課程中也注意了數學知識的相互滲透。由于數學知識本身的特點，有些內容必須在學科課程中完成。此時，教師要為幼兒充分提供可以操作的材料，讓幼兒在操作、探索中學習。

素質教育綜合立體課程模式的正確運用，不僅提高了幼兒的學習效率，更主要的是培養了幼兒的學習興趣，變復雜的數學知識為幼兒輕松、喜愛的游戲，體現了師生互動，促進了幼兒綜合素質的全面發展。

【責編 張景賢】