對中學歷史課堂教學的思考

課堂是開展教學活動的主陣地，但是由于受傳統教學方式的影響，在歷史教學中，仍然存在著教師教學觀念陳舊、教學方式方法單一、課堂效率低下等現象。這些現象在新課改的教學中都需要改進，這樣才能實施素質教育。筆者認為要改變現狀就必須貫徹以學生為本的教學理念，實施多樣性的教學方法，設計生活化的教學內容，落實多元化的教學評價。

一、以學生為本的教學理念

在傳統的歷史課堂教學中，教師是主體，是課堂的主人，教學成為教師的一言堂，而在新課改下，學生是主體、是課堂的主人，教師應該把課堂還給學生，教師從知識的傳授者轉變為學生的促進者和引導者，從“舞臺劇的主角”轉變為“導演”，最終使學生成為課堂的主人。因而，在歷史課堂教學中教師要充分尊重學生的人格，尊重學生的思想情感，尊重學生的個性和個體差異，關注每一個學生，對所有的學生都一視同仁。尤其是在面對后進生時不能歧視，不能挖苦和諷刺他們，也不能以漠視的方式對待他們，傷害他們的感情。教師要抓住學生身上的閃光點，及時對學生進行表揚和鼓勵，增加學生學習的信心和學習潛能，從而使他們積極學習。教師要相信學生，對學生要寬容，對學生不同于教材和教師的意見要尊重和鼓勵，允許學生犯錯誤。對于學生學習中出現的問題教師要給予充分的點撥和指導，讓所有的學生都能感受到成功的體驗。這樣，學生在課堂中就能夠在一種輕松愉悅的環境中學習，沒有壓力和束縛。只有在這樣和諧的課堂氛圍下，才能使學生成為課堂的主人，也才能真正突出學生的主體地位。

二、生活化的教學內容

歷史記錄了人類的發展和進步，與社會的發展息息相關。因此，在教學中，教師只有將教學內容與社會現實結合起來，引導學生運用自己所學的知識去理解社會現象，感悟生活，歷史教學才能體現出它自身的價值，學生也才能有學習的興趣和積極性。

1.教師在教學中應該挖掘教材中貼近學生生活的內容，豐富學生的生活常識。在歷史教材中，除了一些有關于社會政治、經濟、文化等發展的歷史知識外，還有一些相關社會習俗等內容，這些內容貼近生活，富有人文氣息，能夠激發學生的興趣，豐富學生的生活常識。

2．教師要充分發掘教材內容與實際生活的聯系，提高學生應用歷史知識的能力。教師要尋找教學內容中與實際生活的連接點，幫助學生探究事物發展的基本規律，拓展學生思維的寬度和深度。因此，教師在歷史教學過程中，要引導學生把學到的歷史知識運用到實際的生活中，提高學生實際應用知識的能力，增強學生的學習能力和思維能力。

3．利用本地鄉土歷史文化。在教學中，教師可以結合教學要求在教學中加入一些本地鄉土歷史文化內容。這樣可以拉近歷史與學生之間的距離，使學生更進一步地了解歷史，而且會使學生對家鄉的歷史有了更多的認識，激發起學生對家鄉的熱愛之情。

三、多樣性的教學方法

在教學中采取的教學方法和策略可以提高教學效率，使教學起到事半功倍的效果。傳統教學中，教學方法單一、呆板，使學生學習沒有趣味，感到百無聊賴。新課改后教師在課堂上采用的方法也越來越多樣，具體到歷史課上教學方法也很多，如使用多媒體、舉行辯論賽、主題發言、小組討論、播放歷史紀實電影等方式方法，目的是激發學生的學習興趣，調動其探索歷史的積極性，變填鴨式教學為興趣教學，被動學習為主動學習，提高歷史課堂教學的效率。

1．多媒體教學

多媒體教學手段是一種在課堂中常用的教學手段。教師在教學的過程中要根據學生的實際情況和教學內容，科學、合理地使用多媒體，并且與傳統的教學手段相結合。

比如，在講南京大屠殺事件時，為了讓學生更直觀地了解歷史，教師可以借助多媒體播放歷史紀實電影，重現一個真實的歷史場景，從而讓學生對南京大屠殺事件做出一個正確的評價。

2．辯論賽

適當地組織一些辯論賽，可以大大提高學生學習的主動性、積極性，滿足中學生爭強好勝的心理，同時在辯論中培養學生思維的批判性和創造性。比如，組織學生對李鴻章評價，正方的觀點是功大于過，因為他倡導洋務運動，開啟了中國近代化的先河；反方的觀點是過大于功，因為他與帝國主義列強簽訂了喪權辱國的條約。又如，討論新航路開辟：正方認為利大于弊，世界開始成為一個整體；反方認為弊大于利，隨著新航路的開辟，歐洲列強開始瘋狂搶占殖民地，對亞非拉人民造成深重的災難。

四、多元化的教學評價

導向功能是教育教學評價的主要功能之一，中學歷史學科要推進新課改，必須改進課堂教學評價。在傳統的歷史評價中，把歷史的考試成績作為評論學生好壞的唯一標準，這當然有有利的一面，但它不利的一面也是非常明顯的。尤其是成績差的學生長期受不到教師的表揚和肯定，他們就會失去學習歷史的興趣，從而使歷史教學的任務和目標就很難完成。把多元化的評價方式貫穿于歷史教學中，適應了新課改所倡導的有效、合理地評價學生的要求，結束了以考試成績作為評價的唯一標準的傳統評價方式。比如，當講到拿破侖這個人時，教師可以組織學生進行一場辯論賽，通過學生搜集資料、小組討論、分組表演來完成，教師通過觀察他們在辯論中的表現來對學生的個性、情感態度、價值觀進行客觀地評價。此外，教師要鼓勵學生進行歷史小制作、歷史演講、撰寫歷史小論文等實踐活動，到學期末教師把學生學習活動的成果計進總成績。另外，歷史書面測試也要從重知識考查向重素質考查轉變，逐漸扭轉死記硬背，應付考試的局面。歷史評價的多元化使它由傳統、單一的評價模式向現代、多元的方向發展，使學生形成了積極的自我評價，以積極的態度去學習歷史，提高學習效率。

【責編 張景賢】