創設情境,讓學生親近數學

《數學課程標準》明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，數字與我們的生活緊密聯系，我們無時無刻不在和數字打交道。數學學習要從學生的已有知識基礎出發，課堂上創設生動有趣的情境，把一些抽象的數學題很清晰地展現給學生面前，讓他們更直觀地去了解數學這門學科。筆者現就小學數學中的情境教學法做了簡單闡述。

一、創設生活情境，讓學生在生活中學

數學家華羅庚說過：“人們對數學會產生枯燥、難懂的印象，原因之一就是脫離實際。”心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺學習和掌握知識的程度就會越高。由此可見，數學與生活相聯系是何等重要。所以，教師在教學中要創設一些生活情境，從中引出數學問題，讓學生感悟到學習數學的價值，從而將所學的知識運用到現實生活中去。

例如，在教學“平移與旋轉”一課時，我創設了這樣一個生活情境：出示游樂園情境圖，組織學生觀察各種活動項目的圖片，如旋轉木馬、小火車、纜車、滑梯等，并提出問題：“這些項目你玩過嗎？你知道每個項目的名稱嗎？你會用手勢比劃一下每個項目的運動變化嗎？”然后讓學生分小組討論并交流，用手勢比劃每個項目的運動變化。隨后我提出：“這些活動的運動變化是不是正如大家介紹的那樣呢？我們再去玩一玩。”此時再播放每個項目的運動過程及項目的名稱錄像，并適時引導學生根據錄像所觀察到的運動，分別用手勢比劃運動方式。由于這一情境的創設抓住了學生的年齡特征和生活經驗，讓學生從熟知的游樂園情境中去觀察事物的運動變化，讓學生感悟運動規律，激發了學生的學習興趣，為生活經驗數學化打下了基礎，也為新知學習做好了鋪墊。

二、創設游戲情境，讓學生在游戲中學時

小學生在這個年齡段都是比較貪玩的。因此，教師在課堂上要想吸引住學生的注意力就要采用新穎的教學手法，創設一個與學生知識背景密切相關，又讓學生感興趣的游戲情境，喚起學生的學習興趣，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效。這種教學方法可以調動學生的學習興趣，營造課堂氛圍。讓所有學生都參加進來，讓課堂變成一個溫馨的學習場所，這樣可以讓課堂學習達到事半功倍之效。

例如，教學“可能性”一課時，我就創設了不同的游戲情境，讓學生在游戲中學習，在玩中學。課的開始，我安排了摸球游戲，讓男女生分別摸球，看哪個隊摸到的紅球多。在摸球的過程中，學生初步掌握了用“可能”“一定”“不可能”這三個詞來描述摸球的結果。接著我安排“轉盤”游戲，請學生轉動轉盤，猜猜指針會落在那個顏色的區域，猜對了還有獎品。學生踴躍參與游戲，在猜測的過程中進一步掌握了“可能”“一定”“不可能”三個詞的用法。這堂課上我創設了兩個游戲情境，把知識點融入到游戲中，最大限度地調動了學生的多種感官同時參與學習，學生情緒高漲，樂在其中，在玩游戲的過程中不知不覺學到知識，學得輕松愉快。

三、創設問題情境，讓學生在問題中學

“學起于思，思源于疑。”人類的思維往往是伴隨著發現問題解決問題的過程而成長的。學生的學習過程就是一個產生問題并解決問題的過程。在這個過程中，教師要允許學生對于一些問題產生質疑，并且要鼓勵學生敢于質疑，敢于異想天開，有必要的話還要讓學生擺脫原有的思維禁錮，將頭腦中的原有定勢思維打破，創造性地發現并解決問題，培養自身的創造能力。

教師在引導學生提出問題時，最好結合適當的情境，讓學生說出自己的想法。數學這門學科的解題方法是多樣化的，教師在教給學生解題方法的時候一定要求簡、求易、求快，只有這樣才可以提高我們的解題效率，節省解題時間。

創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、提出。學生自己發現問題更貼近思維實際，更能引發探究。

例如，教學“能被3整除的數的特征”時，可以直接給學生出一個數36，然后問他們“這個數能被3整除嗎？”學生利用口算能直接判斷出36能被3整除。由于受知識遷移的影響，學生會認為個位是3、6、9的數都能被3整除，然后就讓學生報一些個位是3、6、9的數，通過口算學生發現有的數能被3整除，有的不能被3整除，這樣使學生陷入自相矛盾的境界。接著出示個位不是3、6、9的數：21、45、107、459、1572……讓學生找能被3整除的數，學生會發現個位是0、1、2、4、5、7、8的數，有的是3的倍數，有的不是3的倍數，這時追問：“那么能被3整除的數的特征到底是什么呢？”這樣正反兩問，使學生認識到老辦法不行，追求新知識的愿望越發強烈。通過學習，學生會總結出結論：一個數，各位數字之和能被3整除，這個數就能被3整除。由于整堂課程始終由教師創設一定的問題情境，學生的學習狀態始終處于興奮活躍的。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且還激發了他們自身對知識的求知欲望。

在新課程理念的指導下，教師在教學時要讓學生學會利用知識解決實際問題等渠道，給學生充分發展的時間和空間，真正喚醒學生的主體意識，使學生在個體生命的充分自由發展的基礎上，實現師生生命的整體價值，煥發課堂生命的活力。

【責編 張景賢】