提高語文課堂教學效率之我見

教學效率反映了教育水平的高低，它呈現了教師的教學能力、學生的學習能力。現代教學不再以分數作為評判標準，而是用學生在接受教育的過程中的知識、能力和心理素質等獲得情況來評判。在高中語文教學中，學生會不會學習，學到了哪些知識，受到了哪些影響等是語文教師提高課堂教學效率要考慮的問題，那么，我們該如何教學提高效率呢？我從以下幾點談些個人的看法。

一、建立良好的師生關系

古人曰：“親其師而信其道。”意思是指學生因為喜歡教師，而愿意接受這位教師的教學，這是一種心理遷移的自然反映。這說明在教學中首先要建立良好的師生關系，教師被學生認同才能很好地開展教學，教學效率才明顯提高。美國心理學家羅杰斯認為，在師生人際關系中教師對學生所持的態度，決定著課堂教學的形狀，決定著課堂教學的成敗，決定著學生是積極的學習者，還是被強制的學習“囚徒”。教師對待學生要充滿熱情，有了感情，師生之間才能心理相容，產生共鳴，配合默契，達到互相理解、信任的境界。中學生正處在青春叛逆期，思維比較活躍，自我意識強烈。教師要考慮學生的心理，不能用一味批評的態度去對待學生，反而讓學生對教師有反感，甚至師生產生矛盾沖突，這就不利于良好師生關系的建立，課堂教學效率就會非常低。因此，我們對待學生要用平等、民主的心態，尊重他們的鮮明個性，給予他們發言的機會，允許有不同的聲音，通過互相探討來引導他們。同時，還要有一顆愛心，關心學生在學習、生活中的遇到的困難，讓他們感受到教師的對自己的重視，激發學習的積極性，產生努力學習的決心。比如，我班上有位后進生，不小心把衣服劃破了，我發現后，在課余時間幫他補好了，這位學生非常感激，在以后的學習中，學習表現明顯好轉，學習成績也提高了。如果教師對待每個學生都如此用心，學生的學習成績會提高，我們的課堂教學效率就會提高。

二、養成良好的學習習慣

教師在教給學生知識的同時，還要培養學生良好的學習習慣。良好的習慣能讓學生遵照學習規律，得心應手地學習，有助于提高學習效率。反之，學生沒有良好的學習習慣，在學習上容易盲目，力不從心，往往學不到點子上。教師要從以下方面培養學生良好的語文學習習慣。

1.知識積累的習慣

一是語言積累，包括詞語、句子、語段等。二是詩文積累，要儲蓄一定量的詩、詞、文，如背誦“四書”“五經”，《古文觀止》《唐詩三百首》等。三是廣泛閱讀，圍繞課內學習，拓寬視野，廣泛閱讀。教師要引導學生盡量多地閱讀比較優秀的課外讀物，邊讀邊思、邊讀邊記，讀寫結合，并定期歸納整理，在廣泛閱讀的基礎上，養成積累語文材料的習慣。通過不斷地積累、感悟，語文素養一定會逐步得到提高。四是生活積累。要走近生活中去觀察生活，積極參與生活，觀察自然風光，體察世態人情，這樣才能體會到語文人文性的意義，會分析事物，從而能準確、深刻地認識事物。

2.課前預習的習慣

預習是學生學習活動的前奏，很多學生卻都忽略了，認為沒有必要，是在浪費時間和精力，只要課上聽教師講就行了。預習讓學生在心理上有準備，不至于課上聽講盲目，沒有針對性，帶著問題去聽，加深了對知識的掌握程度，提高了聽課的效率。預習前，教師要根據教材難易和學生水平，提出明確具體的要求。預習時，學生可以通過朗讀或默讀等方式，了解文章的內容，摸清文章的思路，體驗作者的感情，領悟寫作的意圖。可以從審清題意入手，去把握文章的主要內容。題目是文章的眼睛，通過這扇“心靈的窗戶”，可了解文章的主要內容，也可以根據課文中的注釋，或通過查閱工具書和其他參考資料等，來疏通課文中的難理解的字、詞、句。基礎較好學生，可列出文章提綱，還可以把新舊文章進行比較預習，這樣強調知識的遷移，既可以促進已有知識的鞏固和運用，又可獲得對某些知識系統的規律性的認識。

2.認真聽講的習慣

學生在課堂上集中思想，專心聽教師講課，認真聽同學發言。做到：（1）專心。認真地聽說話人說話，聽清說話的內容。在聽的時候，心里不要想其他的事，要專心聽說話人的話。（2）細心。在傾聽的同時，要聽清說話人說的內容，幾條、幾點，重點是什么，有無錯誤，哪些地方說得好，哪些地方說得不好等等。（3）耐心。聽別人說話要聽完，在說話人未說完話之前，不要隨意插話。待說話人的話說完或告一段落時，再舉手說話。同時，還要邊聽邊記筆記，勤于思考。

4.擬提綱、打腹稿的習慣

好文章是改出來的。因此，教師要教給學生基本的修改方法和一些常用修改符號，指導學生反復推敲，不斷修改，力求達到文質兼美。告誡學生，文章首先要能打動作者，才能打動讀者，修改到自己滿意了，才能拿出去，養成精益求精的好習慣。

三、進行差異化教學

提高教學效率要面向全體學生，只有班級的整體學習成績提升了才能提高教學效率。如果只培養出個別的尖子生、優秀生，而對中等生不重視，對后進生不關心，成績兩極分化嚴重，教學效率就低。要根據每個學生的認知水平、學習能力和個性特長等讓他們都有發展。面向全體學生，就必須使教學能為程度不同的所有學生接受，也就必須真正從每一個或每一層次學生的實際出發，因材施教。因此，教師要針對學生的知識基礎和接受能力，實行因材施教，使中學語文教學與人的個性發展和諧結合。

總之，教學效率的提高是一項長期的教學工程，教師要在教學實踐中常抓不懈，不能只是從學生的考試成績上局限自己的教學眼光，要提高自己的認識，創新課堂教學，發揮語文學科的工具性和人文性的優勢，讓學生在語文學習活動中獲得進步。

【責編 張景賢】