淺析小學語文課堂提問的誤區和對策

課堂提問在啟發式教學中有著非常重要的地位，它是一門藝術，運用好了，就能夠激發和培養學生的學習興趣，開發學生的潛能，使學生真正成為學習的主人，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。因此，教師一定要注意從多方面綜合考慮分析，以便進行有效的提問，提高課堂教學效率。但是，在實際的教學工作中，存在著很多提問的誤區。下面，筆者就自己的教學經驗和認識談一下小學語文課堂提問的誤區和對策。

一、提問存在的誤區

課堂提問是教師在課堂中常用的教學方式，有效的課堂提問可以引發學生的思考，集中學生的注意力，激發和培養學生的學習興趣，培養學生良好的思維習慣和思維能力，提高教學效率等等。真正能有效利用課堂提問是一門高明的藝術，一門值得研究的學問。盡管我們教師在自己的教學實踐中已經有過無數次的提問，但是真正善于提問的教師少之又少。根據筆者的調查發現，存在的誤區主要有以下幾點。

1．提問過于頻繁，問題數量過多

筆者根據調查發現，一堂40分鐘的課，有的教師平均每分鐘就能提出一個問題，學生被諸多的問題緊跟著，根本沒有思考的時間，往往是“不假思索”地回答和應付。

2．重復問題和重復學生的回答。

有的教師容易犯有重復問題的毛病。一旦學生習慣于教師這種“重復”的毛病后，他們往就不會認真注意問題的初次出現，這樣就會浪費大量寶貴的課堂時間，降低課堂效率。值得說明的是，這并非意味著教師在任何情況下都不能有這種“重復”，當教師發現學生沒有聽清楚或者在特別需要強調的地方還是需要重復的，這是必要的重復。但在多數情況下，教師在課堂上的這種“重復”是毫無疑義的，必須想辦法避免。

3．不善于傾聽學生的回答

教師不僅要做一個善于提問者，而且還要學會做一個傾聽者。而要想做一個好的傾聽者，需要做好兩個方面：肯定的態度和聽的技巧。“聽”是一門綜合性的藝術，它涉及人的行為、認知和情感的各個層次，還需要心與心的理解。每當學生回答問題的時候，無論是優等生還是學困生，無論回答的是對還是錯，教師都應該集中注意力聽學生的回答，并且用關切和信任的眼神給予最大的支持和鼓勵，這樣學生就會受到鼓舞，感受到力量，就會進行更加積極地思維，從而發揮好自己的潛能，就會收到事半功倍的教學效果，提高教學效率。相反，如果教師對學生的回答漠不關心，眼神游離，沒有耐心傾聽學生的回答，那么學生就會著慌，即使學生回答得再好，他們可能也會認為自己回答得不好，甚至是錯誤，積極性被嚴重地打消，那么以后學生的回答興趣和積極性一定會蕩然無存，更談不上激發學生興趣，提高教學效率了。

4．習慣于選擇相同的學生回答問題

當我們走進學校，與學生聊天的時候，會發現大多數的學生是非常喜歡老師能夠提問自己的，但是，學生的反應往往是“老師從來不提問我”“我們的老師很偏心，就是提問他那幾個得意弟子”。久而久之，有的學生就會就會有一個消極的傾向：反正老師在課堂上不會提問我，不喜歡我，干脆就不用精心準備老師的提問了，課下盡情地玩吧，課上開小差也無所謂，反正老師不會關心到自己的，因此就不會積極認真地聽課。這些學生也就會越來越沒有興趣學習，從而導致集體斗志的喪失。

5．控制問題的答案

我們根據調查發現，有的教師在課堂上也在不斷地認真提出問題，但是還未等學生回答，教師自己倒是先回答了。有時候，雖然讓學生回答了，但是當學生剛一回答，教師就會打斷他們的回答，自己說出完整的答案。最終的結果往往是教師在課堂上唱“獨角戲”，自己在講臺上講得頭頭是道，卻很難調動學生的參與性。試想，這樣的課堂提問怎么能啟發和誘導學生呢？如何能激發和培養學生的學習興趣，能調動學生的學習積極性？結果往往是學生缺少參與，缺少思考，沒有機會形成自己回答問題的邏輯系統，從而消極地對待數學課。

6．忽視學生的提問

根據我們的調查發現，小學生在課堂上遇到問題提問的百分比僅為13.3%。有關專家認為，小學生遇到問題之所以不愿意當堂提問，主要原因是他們的提問往往會受到教師的指責甚至批評。為了少給自己帶來不必要的麻煩，因此就少提問題，甚至是不提問題，老師怎么講，他們就怎么聽。因此，我們不難看出，教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的主要原因。

二、對策

上面提到的種種錯誤做法挫傷了學生的求知欲，限制了學生的思維，使課堂提問的優勢無法體現出來，后果堪憂。為了達到“教學過程最優化”，科學、有效地發揮課堂提問的優勢，我認為應該注意以下幾個方面。

1.善于激發學生的質疑意識

教師在課堂之上要創造情境，給學生“說話”的自由和權利，讓學生敢問、多問。教師要鼓勵、啟發學生的思考，引導他們充分表達自己的所見、所聞、所想，善于捕捉他們的智慧火花，并及時給予表揚，讓他們時刻能夠體驗到成功和創造的樂趣。

2.旁敲側擊，善于啟發

在課堂教學中，教師要在通觀全局的基礎上，巧妙設置問題，啟發學生的思路，激活學生的思維，讓他們能夠站在新的角度進行思考，感受到學習的收獲和樂趣。

3.由淺入深，循序漸進

對于難度不大的問題，教師可以直接讓學生回答。而遇到比較難的問題時，教師可以把問題分解為幾個小的問題，一步步啟發誘導學生，設置“階梯式”的問題，讓學生體會到“跳一跳就可以摘到桃子”的樂趣。否則，一開始就把難題拋給學生，學生感覺無從下手，就容易挫傷學生思考和回答問題的積極性。

總之，在課堂教學實踐中，教師既要多問，又要善問和巧問，問得恰到好處，才能真正發揮課堂提問的優勢，使小學語文教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍，讓語文課成為學生們學習知識、培養能力、施展才華的樂園。

【責編 張景賢】