如何讓語文課堂更有生命力

隨著課程改革的發(fā)展，集中探討課堂教學(xué)改革問題，推進、深化學(xué)校內(nèi)部教育改革越來越重要。在此，我對語文課堂的弊端以及新的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變進行一些探討。

一、傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的主要問題表現(xiàn)

1.鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程，是教師備課的中心任務(wù)

雖然也有研究學(xué)生的任務(wù)，但是多數(shù)情況，只是把學(xué)生作為一個處于一定年齡階段的群體來認識，研究的重點也是放在學(xué)生是否能掌握教材，依然以教材為中心來認識學(xué)生。

2.上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案

學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。在課堂上，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，大多數(shù)學(xué)生是“群眾演員”。這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的大框架，我們不否定它的合理性，但是我認為它是具有局限性的。它把豐富復(fù)雜的課堂教學(xué)過程簡化為特殊的認識活動，把它從整體生命活動中抽象隔離開來，是傳統(tǒng)教學(xué)觀的最根本缺陷。它忽視了作為共同活動體的師生群體，在課堂教學(xué)活動中多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。

二、課改后的新課堂

1.新型語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

（1）探究性教學(xué)模式。它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動地從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選取一定有實踐價值的問題或項目，用類似于科學(xué)探索的方式獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)活動。探究性教學(xué)是師生共同的生活過程，是學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程，也是教師教學(xué)智慧施展的過程。表現(xiàn)為學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生和教師與環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生與環(huán)境是根本的，它培養(yǎng)的是學(xué)生的探究創(chuàng)新精神、實踐操作能力和完整個性。例如，在小學(xué)二年級語文《稱象》一課中，教師問：“大家有沒有比曹沖更好的辦法？”學(xué)生回答：“老師，不用石頭，用泥土。”“不用石頭不用泥，用瓢把水舀進船里。”“老師，我有一個更好的辦法，讓人自己走到船上，個人報一下體重就行了。”聽了孩子們五花八門的回答，教師再加以鼓勵，這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種互動的“探究式教學(xué)法”還可以促進學(xué)生的智力發(fā)展。

（2）活動教學(xué)模式。它是指在教學(xué)過程中采用具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的主要活動形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為目的。例如，“識字”允許學(xué)生用不同的記憶方法，甚至鼓勵學(xué)生用好幾種方法識記同一個字型。如“美”字，學(xué)生可以用多種分析字形的方法：上面兩點，中間一個“王”字，下面一個“大”字；上面一個“羊”字去掉尾巴換成一個“大”字；從上往下看，可以看成是“大”字和“王”字加頭上有兩條辮子，那兩點就是兩條辮子。這樣既有教學(xué)方法上的創(chuàng)新，又有助于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

2.課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（1）對話式。即指將對話主體各方面的融合和情感的交流作為教學(xué)過程。文生對話，指通過學(xué)生對課文的理解，實現(xiàn)對話式課堂教學(xué)目標。生生對話，將傳統(tǒng)語文教學(xué)很少涉及的學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系重新建立起來，使學(xué)生在相互對話、相互影響的過程中達到教學(xué)目標。同時，我們也要有適當?shù)膸熒鷮υ挕?/p>

（2）討論式。采用這種方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確立課堂討論的目標。語文課堂是生動的，主要體現(xiàn)在師生的互動，能夠使學(xué)生在課文中實現(xiàn)情感的體驗，精神達到一種自我升華。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（1）在寬松愉悅的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。只有營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能成為課堂學(xué)習(xí)的主人。我設(shè)計了一節(jié)識字課，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，但是，就在我興致勃勃時，一位學(xué)生站起來說：“老師，這個游戲我會，讓我來當小老師吧。”這時我很高興地說：“行啊，你很棒。”說完這位同學(xué)就走到講臺上，指著生字帶領(lǐng)大家進行詞語接龍游戲。全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別高，大家爭著讀生字。一節(jié)課在其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中不知不覺結(jié)束了，這是在以往課堂上無法實現(xiàn)的。

（2）在和諧的合作中快樂發(fā)展。當今社會充滿競爭，充滿挑戰(zhàn)，需要培養(yǎng)有團隊精神的合作團體。正如你有一本書，我有一本書，交換以后，還是各有一本書，看起來都是書，其實不一樣了，交換到的書就是你的收獲。教師可根據(jù)學(xué)生的各項特點進行編排，進行分工合作，同時建立一套完整的評價制度，讓學(xué)生從中體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。在平時的課堂中，“誰想到什么”“想說就說吧”“我也不太清楚”“咱們一起研究吧”這些看似平常的話語，能夠激活整個課堂。

（3）在積極的思考中快樂探究。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要善于并敢于把機會讓給學(xué)生。每個人都有探究奧秘的欲望，學(xué)生當然也不例外，這種情感越能抓住學(xué)生的心，他們就越迫切地想知道。在課堂教學(xué)中，教師要懂得恰當把握這樣一種心理狀態(tài)。課堂上讓學(xué)生當主人，就是語文教學(xué)的源頭活水，學(xué)生會抓住一切機會用自己明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)想擁有的一切。

（4）在強化互動教學(xué)中，讓學(xué)生活起來。我們設(shè)計每一堂課的時候，都要做到教學(xué)形式生動活潑。同時，我們要觀察學(xué)生的探究動向，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)習(xí)童話《賣火柴的小女孩》時，我特意安排了一次表演，讓學(xué)生把課文內(nèi)容，用自己演繹故事的形式呈現(xiàn)在大家面前。通過這樣一堂語文課，不僅僅是將閱讀和表演相結(jié)合，更是教材與學(xué)生實際相結(jié)合，使學(xué)生深刻體驗到了小女孩的心情。我又讓學(xué)生進行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生找一找課文中感人的場景，然后說一說，學(xué)生爭先恐后地說出了自己心中的想法。這時我們把學(xué)生看得真切明白，就更方便為他們指引方向了。

【責編 齊秋爽】