淺談朗讀在閱讀教學中的意義

“書讀百遍，其義自見。”在朗朗的讀書聲中，學生會自然而然地被引入到文章所描寫的境界之中。朗讀是一種重要且行之有效的語文教學手段，對于小學生來說尤其如此。朗讀又是一種有效的閱讀訓練形式，因此，在越來越重視閱讀教學的今天，朗讀教學的地位顯得更加重要。關于朗讀教學，語文新課標中不僅有總的論述和要求，而且在分學段要求中專門有講朗讀的條目；教材里也寫得清清楚楚，多數課文后邊都有一條是朗讀訓練?？梢?，朗讀在小學語文閱讀教學中占有很重要的地位和作用。因此，在小學語文教學中，搞好朗讀教學，對提高語文教學質量意義重大。但在平時的教學中，我們發現仍有很多教師沒有認識到這一點，在上語文課的時候還是側重講解和分析，缺乏對學生朗讀指導的訓練。下面我結合自己的教學實踐，談談朗讀的意義。

一、朗讀能幫助學生理解語義

小學生的內部語言還沒有完全發展好，他們理解書面語言的主要手段之一就是朗讀，通過朗讀，他們能夠感知書面文字并理解其所表達的含義。朗讀有助于學生理解課文，體會作者思想感情。1.通過朗讀，從語音語氣上感知詞語的意義。如“哈哈，還是我的記憶好。”如果把“我”字讀重音，意思就是說明“你”的記憶不如我的記憶好。2.比較朗讀，推敲詞語的含義。比如教學《我要的是葫蘆》一課時，可以讓學生仔細考慮“盯”這個詞用得好在哪里。教師可以先讓學生試著把“盯”字換成“望”字讀一讀，比較一下二者的效果是否相同，找同學試著演示一下這兩個詞所表示的動作異同，學生通過比較發現“望”只是一般遠遠地看，而“盯”所表示的是靠得較近，較長時間地集中一處看。再讓學生討論課文中為什么用“盯”而不用“望”。這時候學生就會發現原來這個詞能夠更加生動地刻畫出種葫蘆人的形象：只關心葫蘆，一心想要葫蘆。再讀課文，學生就會明白：種葫蘆的人之所以一無所獲，是因為他只盯著葫蘆，不顧葉子。

二、朗讀能幫助學生再現情境

文章是作者表達思想感情的一種方式，在文章中，作者總會借某種情境表達思想感情。因此，可以通過讓學生在大腦中再現該課文情境的辦法，更好地去理解課文。而這種“再現”是其他任何人也無法代替的，必須由學生自己親自完成。小學低年級的課文生動有趣，再加上小學生善于形象思維的優勢，因此，小學生在朗讀中實現這種“再現”并非很難的事。在一般情況下，教師略微加以提示，學生就可以進入情境，帶著濃厚的感情去讀課文。比如，在教學《關懷》一課時，文章寫到周總理走進教室聽課的情景，我提示學生說：“下面同學們邊讀過想象，看看什么樣的畫面會浮現在我們的腦海中？讀完之后我找同學描述一下?！苯Y果有的學生說看到了總理慈祥的面孔，有的說看到總理像個小學生一樣和他們一起認真地聽課，有的說感覺就像看電影一樣看到很多畫面等等，教室的氣氛立刻活躍起來。等學生說完后，我順勢提出新的朗讀要求：“結合剛才我們頭腦中出現的畫面，同學們帶著感情再讀一下，看誰讀得更好?！贝藭r，只見學生們都讀得興趣盎然，聲音親切柔和，有情有味，完全沉醉在了課文所描述的情境之中。有的時候是我的范讀與學生朗讀穿插進行，讓學生邊聽我讀邊閉著眼睛想象，聽完之后向大家說說自己想到的內容，然后再讓學生自己帶著感情朗讀。這種朗讀與學生頭腦中想象到的畫面相結合，在讀的過程中，他們設計出了作者所表述的情境畫面；通過朗讀，又不斷使之調控和整合，從而使畫面更加清晰，更加準確，進而收到了良好的教學效果。

三、朗讀能幫助學生領悟文章內涵

作者在寫文章的時候，總是會借助一定的事物或情境直接或間接地表達某種情感。無論是直接表達，還是間接表達，教師都應該以再現情境為基礎，引導學生帶著感情去讀課文，體察作者的情感，提高認識，升華思想。如在教學《周總理的睡衣》一課時，教師可以抓住“捧”和“望”與“拿”和“看”這幾個詞進行比較，讓學生反復朗讀，體會小護士對周總理和鄧奶奶老一輩無產階級革命家的敬仰之情，體會文章用語的準確性，領悟文章的內涵。此時，教師一定要扮演好“導”的角色，借機點撥，提醒學生把握好詳讀與略讀，重讀與輕讀，做個稱職的“導演者”，而不是“演講者”。

四、朗讀能滲透語文的教育性，陶冶學生的情操

學生朗讀課文的時候需要帶著感情去朗讀，這樣，課文的情感信息就會因為朗讀而傳遞，還能觸發讀者的情感，引起讀者與作者的心靈共鳴。因此，語文教師一定要重視朗讀，以便更好地發揮語文教學的教育功能和情感功能。

我們知道，教材中所選入的課文都是經過精心挑選的，語言優美，但是只有通過朗讀，才能真切感受和品味語言的韻律美、節奏美和結構美等。比如，我們在教學《春風吹》這首兒童詩的時候，由于詩的第一節描述了春天的特征，因此，我們首先讓學生根據詩歌的描述畫簡筆畫，很快就把學生帶入到柳綠、桃紅、燕歸、蛙醒的情境之中。讓學生在觀察中認識春天，再指導學生朗讀，提出朗讀的要求：1.找出韻腳字，朗讀時韻腳稍微拖長。2.據內容劃音步，朗讀時讀出頓挫舒緩的節奏。3.確定朗讀的重音。朗讀的時候，注意這三個方面，再就是加上輕音和重音的配合，這樣一來，學生在朗讀的時候自然而然就能夠很好地讀出詩歌的節奏美和音樂美。春風吹，春風吹，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了燕子，吹醒了青蛙。反復吟誦，學生們完全陶醉在這生機盎然的春景和優美的旋律之中了。課后，學生高高興興地討論著說讀這首詩的時候，感覺就像在唱一首非常美的歌曲。在這節課中，朗讀使學生更加熱愛祖國的語言文字，更加喜歡上語文課了，而這種熱愛和喜歡一定會促使學生更加努力地學好語文，成為學生以后學習和發展的動力。

總之，朗讀在小學語文學習中非常重要，可以有效地訓練學生的閱讀能力。語文教師一定要抓住“讀”這個根本，通過朗讀，激發學生學習語文的興趣，提升學生的能力，提高教學效率。

【責編 齊秋爽】