精心設計課后作業,激發學生自主意識

語文教學的最后一個環節是布置作業。布置作業是一件讓教師“頭疼”，令學生“心疲”的工作。因為語文教學不外乎字、詞、句、篇的教學，所以教師布置的作業也難免抄抄、背背、寫寫的套路。而學生面對這些重復出現的面孔，難以激發參與的興趣，更難以調動其做作業的主動性。那么，如何在作業中調動學生的積極性和主動性呢？我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、作業形式“推陳出新”

興趣是最好的老師。要讓學生對布置的作業有興趣，教師設計的作業題就應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。傳統的重復抄寫，死記硬背不僅給學生的學習增加了負擔，給教師增加了工作量，而且收到的效果也微乎其微。為此，我進行了新的嘗試。

在學完《三峽之秋》這篇課文后，除了針對本課的字、詞、句、篇設計了具體的練習外，我還設計了一個拓展練習：

1.查找有關三峽的資料。

2.畫一畫自己想象中的三峽。

3.找一找有關三峽的圖片。

4.為爸爸媽媽講一講三峽工程的突出成就。

5.將你所了解到的做成知識小卡片在班內交流、展示。

第二天，有的學生做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了三峽美麗的剪紙……做這樣的作業，學生興奮，教師高興，有時連家長也會參與，一舉多得。

二、作業內容“層出不窮”

學生之間存在的差異我們不能否認，而且必須面對。因為學生的性格特點不同，興趣愛好不同，所以他們的接受水平肯定會存在著很多差異。同樣的作業內容，對于有的學生來說不費吹灰之力就可以掌握，而對于另一部分學生來說，卻要付出多一倍的精力與時間。針對這種情況，我在布置作業的時候，將作業的難度劃分出不同的等級，不再是千篇一律地抄寫或背誦。

例如，學完《為人民服務》一課之后，我設計了這樣兩個不同層次的作業：

作業（一）

1.毛澤東同志是在什么時間、地點、場合發表這篇演說的？

2.本文是圍繞一個什么中心來寫的？圍繞這個中心講了哪幾個方面的內容？

3.你怎樣理解司馬遷的話？

4.我們要為誰開追悼會？開追悼會的目的是什么？

作業（二）

1.“我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。”這句話中的“完全”和“徹底”能不能去掉？為什么？

2.為人民服務的宗旨是什么？作者是用什么方法來進行論述的？

3.你還知道哪些張思德式的人物？

作業（一）中的問題都可以在書中找到現成的句子進行回答，而作業（二）中的問題卻需要學生在深入理解課文的基礎上，動手搜集、整理資料，相對作業（一）有了一定的難度。如果全班學生不管水平高低都只布置作業（一），那對成績較好的學生來說，作業只不過是課文的再重復，沒有什么實際意義。

“天生我材必有用”。作為教師，我們沒有必要把每一個學生都教成文學家、科學家，因此對學生的評價也沒有必要從一個標準出發。作為教師，應該充分認識學生之間的差異，充分尊重學生之間的差異，充分認可每一個學生在不同起點上獲得的發展，做出相對于學生自身情況而言的縱向評價，而非生生間的橫向比較。

三、作業設計“自主選擇”

長期以來，學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地，沒有任何自主選擇的空間。新課標的提出，也為教師的教學提出了更高的要求。如何改變過去作業不足之處，調動學生的作業積極性呢？我嘗試著把布置作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。

學完《落花生》一課之后，學生都在等著我像以往一樣布置作業。

“同學們，學完這篇課文之后，你們一定有不少收獲和體會吧。你們想為自己留點什么作業呢？”我話一出口，學生都默不作聲，他們還從未有過如此“待遇”——為自己留作業，等醒過神來，全都歡呼雀躍起來。

“老師，回家后，我要把這個故事講給爸爸媽媽聽！”

“老師，學了這一課，我要記住‘父親’的話，并把它做成格言，貼在我的書桌上。”

“老師，課下我要搜集有關花生的資料，辦一期手抄報。”

“今后我要像花生一樣做人。”

……

學生七嘴八舌地說著，效果比我想象中還要好。

讓學生為自己留作業，它不僅為學生提供了創造性思維的時間和空間，同時照顧了學生的個性差異，揚長避短，使每個學生都能得到不同程度的發展。

四、適應學生特點，作業設計趣味化

學完一篇新課文后，要求學生熟讀課文，這是很常見的作業。這種作業可操作性差，評價尺度也難以掌握。所以，我試著把這種作業形式作了改變。

學完《長江之歌》后，我這樣布置作業：

“請同學們回家后有感情地朗讀這篇詩歌，有能力的同學盡量背過。”

學生毫無反應。這對于那些不愛完成作業的學生來說，幾乎和沒留是一樣的。畢竟第二天到校后，我不可能一個個地聽他們朗讀。

“現在我們家里都有MP3或者是錄音機，請你們把自己的朗讀或者背誦錄音，明天帶到學校來。”我又補充了一句。

這下學生的勁頭可來了，都摩拳擦掌，恨不得立即“飛”回家去做作業。

第二天，我讓他們將自己的錄音與同伴互相交換，而且要對同伴的朗讀提意見。這樣，學生既有興趣，又有責任感，聽起來一定非常認真。其實，學生在聽錄音的過程中就很好地復習了課文，效果要比枯燥無味地抄寫好上百倍。

在課堂上，我們最大限度地體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主學習，以獲得更多的知識。那么，這種教學思想我們為什么不能延伸到課外呢？將這種全新的教學理念有機地融入到課外，我相信，自主學習將肯定不會再是一句口號，學生的積極性及他們的潛能一定能被全方位地調動起來，從而全面鍛煉他們參與學習的能力，讓學生的自主意識傲然綻放。

【責編 齊秋爽】