談小學語文教材的深度研究與探討

葉圣陶老先生曾說：“教材只能作為新課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用，靠教師創造性地使用教材，讓教材煥發活力。”因此，教師處理教材時，應該重視教材的“二度”開發，做到基于教材又超越教材。以教材為藍本，對教材內容進行適當地拓寬、加深、重組，合理選用教學資源，使我們的課堂更貼近學生的生活，更符合學生的學習需要。

一、讀——識得廬山真面目

《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據我國著名古典小說《水滸傳》中的相關章節改編而來，文章主要寫林沖來到柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。一位教師在教學中，緊扣人物特點展開對文本的解讀。

師：林沖的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？他有一個非常突出的特點，非其他梁山好漢所能比。請大家讀課文，用一個字加以概括。

生：讓。

師：大家看，一個“讓”字概括了林沖的為人和人品，人品是最重要的，請大家讀第三自然段前五行。

師：剛才概括出林沖的“讓”，但有好多的讓。齊讀第五行，寫的是什么“讓”？前面加個字。

生：禮讓。

（接下來，教師引導學生讀3-7自然段，緊緊抓住人物的動作、神態等細節描寫，并與文本中洪教頭的對比思考，揭示出林沖具有的“忍讓”“謙讓”“退讓”，從而體會一個“讓”字在林沖身上的充分體現，深切感悟到了林沖的性格特征）

師：讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為八十萬禁軍教頭，他真的是一個英雄，不僅武藝高強，而且人品高尚，讓人稱道?！端疂G傳》中有關林沖的故事還有《誤闖白虎堂》《林沖雪夜上梁山》等，都讓我們感受到這位英雄的鮮活個性。課后讀讀這些故事，去感受這些文字中表現出來的英雄形象，相信大家能讀出屬于自己的體會，擁有更多獨到的見解。

二、辯——橫看成嶺側成峰

《天游峰的掃路人》描寫了作者游覽天游峰時偶遇掃路人以及與掃論人的短暫交往，表現了掃路人自強不息的可貴品格。一位教師在教學此課時，精心預設了“辯論”教學板塊。

師：“老人究竟累不累？”我們以此話題，分成正反兩方展開一場辯論，好不好？

生異口同聲：好?。▽W生分成正反兩方準備辯論）

反方：我認為天游峰的掃路人真累。瞧，天游峰——武夷山第一險峰，有九百多級石梯，能不累嗎？

正方：我不贊成你的觀點，你只看到了天游峰高大、險峻的一面，忽視了天游峰美麗、迷人的一面。每當雨后乍晴或晨曦初露之時，登峰巔、望云海，猶如大海的波濤，變幻莫測，宛如置身于蓬萊仙境，令人心胸開闊，流連忘返。老人與山融為一體，生活充滿詩情畫意。生活在這樣優美的環境中，簡直就是神仙過的日子。

反方：老人只是在游山玩水嗎？頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來，這樣勞動肯定累。

反方補充：拿層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢，老人一定會累得腰酸腿痛。

正方：也許老人很早就在天游峰擔任清潔工作了，日復一日，年復一年，自然就習慣了，他不覺得累。

上述案例中，教師采用辯論的形式，通過“老人累不累”引發學生辯論，激起學生的無限想象，讓學生以不同的視角表達自己的觀點。這樣的辯論就有了語言機智的顯現，讓學生在辯論的過程中，語言得到了發展，情感得到了陶冶，智慧得到了啟迪。

三、寫——此時無聲勝有聲

《最后的姿勢》記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋教師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位教師對學生的情，是他對學生的愛與責任。如何領悟譚千秋老師感人事跡，模仿中央電視臺“感動中國”寫頒獎詞，就是一個有效的方式。學完課文后，教師可以指導學生為譚千秋寫一段頒獎詞。

生1：一位在大地震中張開雙臂，護住學生的普通教師，在那災難的黑色背景下，用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。他悄悄地倒下，卻撐起學生美好的未來！

生2：他，是一名普通的人民教師，他把自己的一生獻給了學生，用生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。他那張開的雙臂，那最后一個姿勢，是學生永生難忘的畫面，我們都會牢記他那奮不顧身的瞬間！英雄不死，精神千秋！

通過寫頒獎詞讓學生領悟譚千秋的事跡及其人格精神，從而取得一種理想教育效果。學生在寫頒獎詞過程中，透過優美的文字，捕捉到明晰的意象，領略到優美的意境，體悟出深刻的意蘊，受到感染，受到教育，認識得到升華。

四、演——絕知此事要躬行

《三顧茅廬》一文改編自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧茅廬”。文章寫了劉備三次拜訪諸葛亮，先以簡潔的筆墨，僅用一句話交代了前兩次拜訪，第三次則緊緊圍繞“誠心誠意”一詞，按事情發展順序描寫得非常細致。一位教師在學習《三顧茅廬》后指導學生編寫表演課本劇，充分調動學生主動參與活動的積極性，使學生在愉悅的氣氛中不知不覺地邊演邊學，知識得到了鞏固，能力得到了鍛煉。

師：要表演好劇本，需要做哪些工作？（演員、制作道具、服裝、旁白、導演等。學生沒有想到的，教師給予補充。）

師：不同人物的動作、說話神態是不同的，怎樣把人物演好呢？

生：看影片?？丛芯咳宋锊煌奶攸c，根據情節需要設計。（借此機會引導學生繼續閱讀原著，從關注故事情節轉移到關注人物特點上，提高閱讀的層次。）

生：自由分組，根據劇本進行排練，時間大約一周，可以請人指導。（自由分組使每個組具有凝聚力，同時在排練中提高了學生分工合作的能力。因為時間有限，要集中起來排練并不容易，所以每個學生必須合理分配時間，見縫插針，加強了他們的時間觀念。）

生：表演并評比。（教師與部分學生組成評委團，評選出最佳表演組、最佳表演個人、最佳服裝、最佳道具等若干獎項，使每個參與的學生都被充分關注。）

師：總結，師生交流這次活動的收獲。（活動之后一定要有反饋，和學生一起回顧走過的路，引導他們去感悟、去體會、去回味，再表達出來，這樣的活動才完整，才能真正使學生的思維得到鍛煉。）

總之，在新的語文課程標準下，作為小學語文教師，作為第一線的課程實施者，應充分發揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發利用新的課程資源，切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。

【責編 周春曉】