淺談如何上好一節(jié)語文課

凡聽過周杰倫唱歌的，都會(huì)不自覺地喜歡上他的歌曲。周杰倫寫過很多曲，他譜的音樂旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，有很強(qiáng)的可聽性，回頭來看，我們的語文課堂不也如歌手唱歌嗎？一節(jié)節(jié)智慧的語文課堂，最重要的應(yīng)該是教師這位歌手根據(jù)“歌詞”大膽做主，譜寫出風(fēng)格迥異、味道不一的曲調(diào)，從而吸引聽者，引起共鳴。

一、刪繁就簡(jiǎn)三秋樹——長(zhǎng)文短教

語文該教什么，怎樣教，多年來眾說紛紜。但有一點(diǎn)共識(shí)，就是語文課應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。而語文能力的培養(yǎng)又是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過程，這就需要我們教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從語文教學(xué)的整體要求出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行大膽處理，勇于“刪繁就簡(jiǎn)”，敢于“丟卒保帥”。

刪繁就簡(jiǎn)要求我們教師敢于將課堂教學(xué)內(nèi)容有所放棄。任何一位教師都不可能在40分鐘內(nèi)完成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。滿堂青蛙叫，胡子眉毛一把抓，總想全面開花，于是只有蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，根本無法讓學(xué)生知其然，這就是我們常說的“滿堂灌，填鴨式”的教學(xué)模式。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、互相交流，思維能力很差。而思維又是創(chuàng)造的源泉，我想要使學(xué)生的語文學(xué)得輕松，最直接的方法是讓他們成為真正的主人，真正地感受思維訓(xùn)練的賞心悅目。而要突出思維訓(xùn)練，就必須有時(shí)間，要有時(shí)間，課堂教學(xué)目標(biāo)就要單一。目標(biāo)單一，就要我們教師能對(duì)教學(xué)目標(biāo)有所取舍。例如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，我是將通過語言文字體會(huì)人物特點(diǎn)作為教學(xué)重難點(diǎn)。這一篇課文最大的特色是人物語言簡(jiǎn)短精煉，人物動(dòng)作恰如其分地展示出了各自的特點(diǎn)。我沒有按照平時(shí)的“一板三眼”來教學(xué)，課前讓學(xué)生充分讀書，掃除字詞句障礙后，第一課時(shí)就直奔主題：先圍繞課題進(jìn)行填空“_______，林沖棒打洪教頭，______”補(bǔ)充課文主要內(nèi)容。然后就圍繞學(xué)生最喜歡的人物來研究人物特點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)單一，所以學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀、思考，相互交流，他們有時(shí)抓動(dòng)作，有時(shí)抓語言，有時(shí)比較，積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛非常熱烈，很好地完成了這一堂課的教學(xué)目標(biāo)。相比以前，教師通常是按部就班地引導(dǎo)學(xué)生先讀再來分析，而像這樣類似的小說性的文章要講的東西不是一兩節(jié)課所能講完的，教師只能長(zhǎng)課短講，選取一些東西精講精練，重點(diǎn)突出，有的放矢，才能收到好的教學(xué)效果。刪繁就簡(jiǎn)省下了課堂上寶貴的時(shí)間，我們可以把這省下的時(shí)間用于《水滸傳》故事的閱讀、交流，何樂不為？

二、低吟淺唱悟真情——以讀析文

古語云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”在我國(guó)古代，朗讀是先生教給學(xué)童的主要讀書方法。而有感情地朗讀更是學(xué)生吸收文本釋放情感的過程。小學(xué)語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在第九冊(cè)語文課本中，就有一些課文適合以讀為主進(jìn)行教學(xué)，如《師恩難忘》《黃鶴樓送別》《清平樂·村居》。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，讓每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生積極參與成為課堂的主體，學(xué)習(xí)積極性也就高了。如教學(xué)《清平樂村居》一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀課文，讓他們讀準(zhǔn)字詞，然后讓他們談?wù)勛约鹤x后的第一印象。有的學(xué)生立即說出感受到了農(nóng)村生活的安寧、和諧，有的卻說不出。這時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式繼續(xù)讀課文，或大聲朗讀，或低聲默讀，看看圖，再讀讀書。在學(xué)生不明白的地方，教師又用親身示范讀幫助學(xué)生體會(huì)詞句意境，邊講邊讀。最后又配上古樂，讓學(xué)生低吟淺唱。整堂課，讀為主線，學(xué)生通過對(duì)文本的讀悟，結(jié)合自己的理解逐步轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心體驗(yàn)，再通過朗讀表達(dá)出來。在自主輕松的氛圍中，學(xué)生讀出了文中的美，文中的趣，文中的情。

三、信手拈來俱天成——巧用插曲

在實(shí)際教學(xué)中仍有這種現(xiàn)象，相當(dāng)一部分教師對(duì)編寫好的教案情有獨(dú)鐘，表現(xiàn)為不論課堂怎樣“開放”和“民主”，也不管課堂情景發(fā)生怎樣的變化，教師的教學(xué)總是指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，“完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)”像一道牢牢的緊箍咒制約著廣大教師的教學(xué)行為。其實(shí)，教師要是善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的變化，抓住提升課堂教學(xué)品位的契機(jī)，及時(shí)找出巧妙應(yīng)對(duì)的策略，就能使課堂教學(xué)充滿生命活力和智慧挑戰(zhàn)。

例如，在教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)，按照我的思路，是要讓學(xué)生潛心閱讀文字，通過一系列動(dòng)作體會(huì)嫦娥的美麗善良、舍己為人。但是意想不到的事情發(fā)生了，一個(gè)學(xué)生忽然舉起了手：“老師，我媽媽以前給我講過，嫦娥是為了長(zhǎng)生不老，自己偷吃仙藥的，并不是書上講的這樣無私！”真是一石激起千層浪，課堂里竊竊私語聲頓時(shí)多了起來。其實(shí)，我教這課時(shí)，也有這種想法。書上為什么要把嫦娥寫得這么美呢？我也沒有經(jīng)過仔細(xì)思考。面對(duì)哄亂的學(xué)生，我索性就把問題拋給了學(xué)生，先請(qǐng)那學(xué)生把他聽過的版本講出來，然后再來討論，編者為什么做了這樣天壤之別的改動(dòng)。這么一來，全班同學(xué)精神為之一振，都陷入沉思之中，我也因此贏得了寶貴的思考時(shí)間。在學(xué)生的發(fā)言中，有支持原版，也有支持改編的，更多的是支持改編。其中一學(xué)生說：“編者這樣改動(dòng)，是為了讓我們體會(huì)人性的美好：世上還是好人多。”這樣的回答，不就是教材編者想要達(dá)到的目的嗎？就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生通過兩個(gè)版本的比較引燃了他們探究的火花，學(xué)生在爭(zhēng)論中自己解決了問題，體會(huì)到了文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，更深入地了解了編者的意圖。平常的課堂教學(xué)提升到了一個(gè)智慧探險(xiǎn)的全新境界。這信手拈來的教學(xué)插曲對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生富于個(gè)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)質(zhì)疑、探究的意識(shí)和品質(zhì)，無疑是千金難買的絕好教材。

總之，只要能把握住教學(xué)大綱、吃透教材，抓住語文教學(xué)的思維訓(xùn)練點(diǎn)，我們就完全可以在自己的課堂教學(xué)中“做主”，選取合適的切入點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使自己的講課獨(dú)具特色、自顯章法。

【責(zé)編 周春曉】