淺談“四讀”預(yù)習(xí)法

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師講課事先要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用。學(xué)習(xí)知識的一個重要環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識掃清障礙做好準(zhǔn)備。教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，而有些學(xué)生在臺下卻不知所云，聽得云里霧里。這些學(xué)生，因?yàn)闆]有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽課效果極差，相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與，這樣在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達(dá)到最佳狀態(tài)。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。葉圣陶先生說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)是為了更好地聽講，以更好地掌握知識。

常言道：“磨刀不誤砍柴工。”預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生在接受新知識過程中很重要的環(huán)節(jié)，如何“磨”好預(yù)習(xí)的“刀”，才能在課堂教學(xué)中“砍”好知識的“柴”。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下小學(xué)高年級學(xué)生怎樣做好語文學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)。我這里所要說的預(yù)習(xí)方法是“四讀”預(yù)習(xí)法：通過四次閱讀新課文，逐步完成相關(guān)預(yù)習(xí)要求。

一、讀課文，掌握生字詞

學(xué)習(xí)新課文首先要讀通課文，要做到正確、流利。然而，每篇新課文中都會有生字、新詞或是以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞，因此，學(xué)生預(yù)習(xí)首先要掃清這些“攔路虎”，學(xué)生邊讀書邊解決，要了解這些字詞的讀音、意思和用法。學(xué)生在第一遍閱讀課文時，遇到這些“攔路虎”，可以通過查課后生字注音或運(yùn)用字典、詞典這些無聲的老師來解決問題。現(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《成語詞典》等，學(xué)生第一遍閱讀課文預(yù)習(xí)時，通過自己查閱工具書，就能掃除文字障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。這是讀好、學(xué)好課文的第一步，是極為重要的。

二、讀課文，了解課文內(nèi)容

完成了一讀課文的要求，學(xué)生就可以進(jìn)行第二次閱讀課文了。這一次的閱讀要求除了要比第一次閱讀更準(zhǔn)確、流暢，還要有新的要求，就是初步了解課文的內(nèi)容。為能準(zhǔn)確感知課文內(nèi)容，本次閱讀可以分段來讀，讀完一個自然段可以思考?xì)w納一下每個自然段的內(nèi)容，可以用簡短的語言加以概括，并記錄下來。如《我們愛你呀，中國》全文共7個自然段，分別從祖國幅員遼闊、山河壯麗、物產(chǎn)豐富、民族多樣、光輝歷史等方面進(jìn)行了描述，學(xué)生二次閱讀課文時就可以對每部分的內(nèi)容加以感知，進(jìn)而整合，初步掌握整個課文內(nèi)容。自然段較多的課文，也可以一部分一部分的閱讀，感知部分，從而進(jìn)一步了解全文，弄清楚整個課文的大致內(nèi)容，搞清課文寫了什么人、什么事、什么景等。此時的閱讀可以采取默讀的方式，默讀適合邊讀邊思考，要讓學(xué)生學(xué)會這樣的默讀思考方式，對課文內(nèi)容做到心中有數(shù)。

三、讀課文，了解課文中心

在完成二讀，學(xué)生能夠基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)行第三次閱讀了。本次閱讀的主要目的是要能夠體會課文的中心。中心是課文的靈魂，只有正確掌握了中心，才算是真正明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，此次閱讀應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會去體會中心。體會中心的方法很多，每篇課文基本上都有直接體現(xiàn)中心的中心句，有的在課文的開頭，有的在課文的結(jié)尾，有的在課文的中間。如《黃果樹瀑布》一文的中心句“黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作”就在課文的開頭，有總領(lǐng)全文的作用；《鄭成功》一文的中心句“民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會忘記的”就在課文結(jié)尾，有總結(jié)全文的作用；《秦兵馬俑》一文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”就在課文中間，有承上啟下的作用。這些中心句都起到了提綱挈領(lǐng)的作用，抓住了這些中心句，學(xué)生對課文的理解思路就會清晰化、外觀化，就會逐步明白課文圍繞中心怎么展現(xiàn)、組織材料的，這樣教師在課堂的賞析活動就會如魚得水了。教師只需圍繞中心設(shè)置問題情境就可以引發(fā)學(xué)生的思維了。如《鄭成功》一課，教師可以從“鄭成功是怎么收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的”入手，讓學(xué)生思考分析，就能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，充分調(diào)動起學(xué)生探究的主動性，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。因此，閱讀預(yù)習(xí)時讓學(xué)生抓住課文中心很有必要。

四、讀課文，感悟詞句

在三讀過后，在學(xué)生基本能夠讀正確、流利的基礎(chǔ)上，這時進(jìn)行四讀，就可以讓學(xué)生進(jìn)行語言文字的具體感悟了。此時，學(xué)生可以在文中作適當(dāng)批注。在重點(diǎn)詞、句、段上寫下自己的感悟或是寫下質(zhì)疑，讓學(xué)生圈畫出文中的重點(diǎn)詞、句來自行分析。有些詞、句就是一個自然段甚至全文的中心詞句或重點(diǎn)詞句，抓住了這些詞、句、段感悟是非常重要的。如《牛郎織女》的第二自然段首句“牛郎照看那頭老牛很周到”此句無疑是此自然段的中心句，“周到”無疑是此自然段的中心詞，學(xué)生預(yù)習(xí)時，可以在文中畫出表現(xiàn)“周到”的語句，并可作批注：從吃的草、喝的水反映牛郎照看老牛周到。當(dāng)然，有些還可以寫上更深刻的感悟，如巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》，巴金在信中說：“我愿意再活一次，重新學(xué)習(xí)，重新工作，讓我的生命開花結(jié)果。”學(xué)生預(yù)習(xí)時可以在文中找出并畫出具體的“讓生命開花結(jié)果”的語句，也可以在旁邊寫下自己對“讓生命開花結(jié)果”的理解。總之，學(xué)生要在四讀的過程中學(xué)會感悟語言文字的內(nèi)涵，學(xué)會分析，從而逐步提高閱讀理解的能力。

預(yù)習(xí)是很重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧，真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大提高教學(xué)效率，而且還能使學(xué)生在語言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們終生受益。因此，我們教師一定要加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【責(zé)編 齊秋爽】