淺談以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)指出：課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，教師的任務(wù)是做好引導(dǎo)者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過去教師主動的“教”為學(xué)生主動的“學(xué)”，充分尊重學(xué)生的個體特征，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握、認識和發(fā)現(xiàn)知識，并在深入的探究中獲取學(xué)習(xí)的樂趣和參與的積極性。 這一理念在我上過“5的乘法口訣”這節(jié)課后有了更深刻的體會。

在教學(xué)“5的乘法口訣”這節(jié)非常傳統(tǒng)平常而又比較難上的課時，我一改往日教學(xué)口訣，采用了“創(chuàng)設(shè)生活情景——列出乘法算式，說意義——編口訣——鞏固乘法口訣”的教學(xué)模式，收到了可喜的教學(xué)效果。之所以改變原來教學(xué)口訣的普通模式，主要源于在教學(xué)“4的口訣”時我發(fā)覺學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)較為清楚，學(xué)習(xí)的積極性也不高漲，所以我對教材和教學(xué)環(huán)節(jié)作了嘗試性地調(diào)整。

上課開始，我便以談話的形式導(dǎo)入：“同學(xué)們，猜一猜今天的數(shù)學(xué)課我們要學(xué)什么了？”“5的乘法口訣。”（幾乎是異口同聲）“你會背5的乘法口訣嗎？”一聽我這樣提問，學(xué)生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。這樣我很自然地引導(dǎo)學(xué)生背出“5的乘法口訣”，并板書出5句口訣。然后我挑選“二五一十”這句，采用語文教學(xué)中的“倒敘法”：“這句口訣表示什么意思？（2個5是10）誰能用小棒擺一擺？”指名到前面的磁力板上去擺。學(xué)生一行擺了5根，擺了2行，這時我問：“這表示什么意思呢？”學(xué)生很快會意：“表示2個5相加是10。”就這樣從口訣自然地引出口訣表示的意義，很巧妙地突出了重點也突破了難點。接下來我以同樣的形式要求同桌任選一兩句口訣，用小棒擺出來，寫出算式，填好表格。學(xué)生開始活動，學(xué)得不亦樂乎。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。本節(jié)課從“口訣——意義——情境”的教學(xué)策略出發(fā)就真正體現(xiàn)了教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。我覺得，要想使我們的課堂成為有效的課堂，教師就必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，真正從學(xué)生實際出發(fā)。我們可以從以下幾點進行考慮：

1.重新認識學(xué)生。從上述案例可以看出，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)渠道越來越寬，他們在學(xué)習(xí)新知識之前已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。關(guān)鍵是我們教師要去充分地估計和了解學(xué)生的這些已有的積累，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.從學(xué)生的實際出發(fā)去備課。在備課之前，我們要充分地了解學(xué)生，關(guān)于這個內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)知道了什么，有了這個基礎(chǔ)，我們教師就知道如何面對學(xué)生。

3.善于取舍教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)順序。我們必須根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及具體的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)環(huán)節(jié)，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路安排教學(xué)順序。

課堂上，尊重學(xué)生的想法和看法，學(xué)生才能得以暢所欲言。我們教師應(yīng)為動態(tài)生成的課堂提供適宜的環(huán)境，我們教師應(yīng)以學(xué)生為主體，適時地改變教學(xué)思路。這樣不僅使學(xué)生學(xué)得愉快，同時也增強了教師自身的駕馭課堂、駕馭教材的能力和應(yīng)變能力。這個“變”，“變”得有價值。

【責(zé)編 周春曉】