如何組織小學科學學科的教學環(huán)節(jié)

隨著課程改革的深入開展，教師應(yīng)該從教學理念上讓課堂教學活動有所變化。教學環(huán)節(jié)是教學活動展開一系列教學分支的組成部分。在科學課程的教學環(huán)節(jié)中，我們不再是以往傳統(tǒng)的黑板加粉筆的傳授方式，從多方面讓教學環(huán)節(jié)更加豐富、多樣化。那么，在小學科學教學中如何去組織教學環(huán)節(jié)呢？我通過以下闡述，對此做一簡單介紹。

一、多媒體技術(shù)教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學傳遞知識的途徑比較單調(diào)，教師只能根據(jù)書本的內(nèi)容進行灌輸式講解，學生只能靠記憶去學習，感到枯燥乏味，很難產(chǎn)生學習興趣。而多媒體技術(shù)運用聲音、動畫、音樂、視頻等多種功效，將教材內(nèi)容讓學生能看得到、聽得到，利用強大的視聽功能增強了他們的感官認知，變抽象為具體，變靜止為動態(tài)，使學生對科學知識產(chǎn)生了好奇心，極大地激發(fā)了學習興趣。同時，有利于化解教學中的難點和重點。有的知識內(nèi)容難以理解，學生靠死記硬背，憑空想象不可能深入理解知識內(nèi)容。例如，教學日食和月食時，學生根本沒見過這種自然現(xiàn)象，再大量的講解，也無法讓學生真正明白是怎么一回事。如果運用多媒體技術(shù)，通過制作多媒體課件，把整個日食、月食的過程，制作成一個完整的動畫，讓學生親眼目睹一次日食、月食的形成過程。這時再對學生講解書本上的知識概念，學生就容易理解了。通過多媒體的運用，能夠讓學生通過視覺上的感受，真正去理解一些抽象的概念。

二、生活實踐教學環(huán)節(jié)

小學生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，往往通過感知和依靠表象認識事物。科學的教學要從學生熟悉的生活入手，從現(xiàn)實的具體生活中讓學生去發(fā)現(xiàn)和感知，為認知提供載體，把抽象的知識傳授變得形象直觀。讓學生懂得什么是科學，為什么要學習科學，從而萌發(fā)探究的興趣，真正喜歡上科學學科。小學科學新課程標準指出，科學探究是重要的社會實踐活動。在新課程改革的背景下，學校的教學資源不能滿足新課改的教育要求。我們要讓學生從生活實踐中去廣泛地了解，明確自然界中處處有科學，生活中到處是科學，讓科學服務(wù)生活，從而養(yǎng)成學生學科學、用科學的習慣，獲得真正的發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)。為加強小學生對科學知識的建構(gòu)，我們要從日常生活實際出發(fā)，讓探究活動盡量與生活實際應(yīng)用聯(lián)系起來，并能應(yīng)用于日常生活。比如，帶著學生到自然中去，讓學生自己去看、去摸、去觀察植物的成長。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，通過調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。如讓學生觀察自己帶的水杯，在水溫高時，會有熱氣，致使杯蓋的內(nèi)層有水珠。告訴學生，水由液態(tài)變成了氣態(tài)。然后，引導(dǎo)學生結(jié)合生活中燒開水、曬衣服的經(jīng)驗展開探究，從中得出結(jié)論：水在加熱、太陽曬或風吹等條件下會變成水蒸氣。

三、師生關(guān)系教學環(huán)節(jié)

師生關(guān)系是教學活動過程中的人際關(guān)系，教學的展開依附于此，也是影響教學效果的重要環(huán)節(jié)。良好的師生關(guān)系能推動課堂教學，反之，就成為教與學之間的障礙，阻礙了教學活動的進展。師生關(guān)系好壞直接影響學生的學習情緒。教育家贊可夫說過：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動。”因此，我們必須要建立良好的師生關(guān)系。教師要以平等的心態(tài)對待學生，把學生作為朋友；不能高高在上，用師道尊嚴的腐朽觀念來俯視學生；要尊重他們的思想，不能用諷刺、挖苦、斥責等語言去說教，展現(xiàn)出親和力的態(tài)度，給予他們?nèi)诵缘年P(guān)愛；多用商量的口吻，多一點微笑，這樣才能消除學生對教師的畏懼感和敬畏心理，真正讓學生親其師而信其道。這就對教師的素質(zhì)提出了要求，要不斷提高自身的道德修養(yǎng)，如品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等。

四、啟發(fā)思考教學環(huán)節(jié)

科學學科展現(xiàn)了色彩斑斕的大千世界，從而引發(fā)學生愛提問、愛探索的性格。但并不是每一個問題都要教師去教給答案，要引導(dǎo)學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，留給他們思考、探索的空間，從小培養(yǎng)學生愛動腦筋思考問題的習慣。具體來說，教師可以通過以下方式進行：

①設(shè)計問題引入思考。亞里士多德有一句名言：“思維從疑問和驚奇開始。”學生有了疑問，在認知困惑的矛盾下急于一探究竟，形成思考探究活動。要盡力打破學生頭腦中的平靜，激起學生思維活動的波瀾，這樣才能促進學生思維的發(fā)展。要打破學生頭腦中的平靜，首先要使學生生疑；要使學生生疑，教師先要激疑；激疑的好方法則是設(shè)疑。設(shè)疑是引起學生“有意注意”的一種重要的教學藝術(shù)。巧設(shè)疑難，可以促使學生開動腦筋，積極思考。提出啟發(fā)性問題，以打開學生思路，活躍課堂氣氛，激活學生思想；當啟而不發(fā)時，啟發(fā)性語言顯得尤為重要，通過循循善誘的語言耐心引導(dǎo)學生去分析、比較、判斷、概括和綜合。在進行啟發(fā)性教學時，要提倡民主教學，師生都要提出問題，進行討論，都要敢于發(fā)言，暢抒己見。②創(chuàng)設(shè)教學情境。情境給了學生一個思維的空間氛圍，是學生思維的土壤，很自然地“觸景生情”投入思考探究活動。如讓學生進行實驗操作，教師拿出一電路板，學生嘗試如何讓燈泡亮起來。學生通過觀察思考哪些是導(dǎo)體、絕緣體。③直觀啟發(fā)。教師利用直觀教具或?qū)嵨镞M行生動形象的教學，提高感知效果，進而為理解抽象道理形成豐富的表象，使學生對知識的掌握由被動接受到主動領(lǐng)悟。例如，讓學生搜集不同的樹葉，觀察有何不同；教師把不同重量和類型的東西放在盛滿水的容器中，觀察物體的沉浮，引發(fā)學生思考物體的沉浮與它的大小、輕重的關(guān)系。

五、評價激勵教學環(huán)節(jié)

我們要多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給予他們學習的信心，勇于克服困難的勇氣。學生感受到教師對自己的重視，在受到鼓勵的影響下，學習變得積極。當然，我們也不能走教條主義，以前的科學教學老是覺得批評太多，表揚太少；而現(xiàn)在又覺得科學課堂上的表揚似乎太多了，在課堂上經(jīng)常會聽到“你真棒”“你真聰明”，這些夸獎的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想有實效性地開展教學活動，就要既有正面的表揚，又有合理的批評。吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會覺得酸也不錯。如果僅僅采用過多的褒揚，孩子會感覺是虛情假意，會對孩子經(jīng)歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力。教師可以采用“你還需要努力”“你的認識還不夠”等評價用語。

總之，要想成為一名優(yōu)秀的科學課教師，在教學實踐中要不斷探索，進行教學研究，讓教學環(huán)節(jié)在教學活動中被小學生接受，要符合教學規(guī)律，符合學生的認知心理。只有這樣，才能讓教學環(huán)節(jié)的改革，讓學生對科學學習更加積極，教學效果更加富有成效。

【責編 楊子】