在小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

長期以來，閱讀教學往往是按照教師統一的要求與指導進行，缺乏學生個性思維的發展，這在一定程度上會壓制學生的學習潛能，使得原本靈動有生氣的閱讀變得枯燥無趣。新課標要求，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生處于一種積極的思維和情感活動中，加深對閱讀的理解和體驗，感悟和思考其中的中心思想，享受其中的樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此，本文就小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力作如下探討。

一、加強學法指導，做到指導得體有效

首先，教師要對教材進行深入剖析，透徹地把握教材自身的特點，結合學生的實際情況，做到因材施教，事半功倍，提高教學效率。比如，在進行《再見了，親人》一課教學時，教師應先對文章進行全面把控，對文章進行深入鉆研與剖析，明確文章當中的三個特點：一是文情并茂，二是典型動人，三是結構嚴謹。在教學中，將課文中中朝人民血濃于水的友誼的中心思想聲情并茂地描述出來，并且舉一些有關志愿軍與朝鮮人民深厚情誼的例子，真摯動人。文章前三段采用基本格局和學法指導的基本程序，使得文章中心突出，學生閱讀能力得到提高。

二、營造民主和諧的教學氛圍

為了能夠發揮學生的民主性，教師應該為學生營造一種民主和諧的教學氛圍，讓學生體會到其中的民主，讓學生在民主自由的氛圍中自由地、自主地、自信地感悟研讀。

當我在對《絕句》進行教學時，主動地走出了主體的角色，微笑著和學生商量該如何上這一堂課。我問學生：“對于這首詩，我們該用怎樣的學習方式進行學習呢？”此時，不少學生發表意見：“讓我們以自己的方式進行學習，喜歡讀的就大聲朗讀，喜歡說的就用自己的方式說出來，喜歡畫的就用自己的畫筆將詩中所描述畫出來。”我采納了學生的建議，讓他們按照自己喜歡的方式進行學習，讓他們懷著濃厚的興趣投入到研究性閱讀活動中。一段時間過后，不少學生拿出了自己的學習成果。善于表達的學生發表了自己對于這首詩的感悟、見解、體會和看法；擅長畫畫的學生則用自己的畫筆將古詩當中的意境再現于畫紙上。當看到學生的種種表現時，我不禁對學生的燦爛生命發出贊嘆之情。

三、做好課前設計工作，培養學生閱讀興趣

小學這個階段是學生認知語文的一個初級階段，教師要從小培養學生的閱讀興趣。我們的學習過程大多數都是通過閱讀獲取知識的。一篇好的文章可以吸引學生的注意力，教師這個時候要讓學生懂得如何閱讀，怎么從中學習知識。在課前教師可以設計好導入課堂的計劃，一段好的開場導語，能夠在很大程度上調動學生對閱讀的興趣。處于小學年齡段的學生會對身邊的許多事情產生好奇之心，一旦他們對某一事物感興趣就會產生強烈的好奇心，會有一種打破沙鍋問到底的欲望。對此，教師要善于抓住學生的心理，精心設計閱讀課文的開場導語，盡力提高學生對于閱讀的興趣。

閱讀興趣的培養不是一朝一夕的事情，教師要根據學生的年齡段，抓住學生的心理，對學生的進步要多鼓勵和贊揚，這樣可以讓學生更加自信，在課堂上也更加活躍，對于一些課文的知識能敢于積極地向教師提問。教師要本著以學生為主體的課堂教學，這樣可以大大地提高課堂上的教學效率以及學生的閱讀水平。比如，在進行“雨”這篇文章的教學時，我以一串問題作為閱讀的開場導語：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰。可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”這樣一系列的問題在學生的大腦中浮現，激發了學生的學習興趣。這個時候學生都個個精神抖擻，注意力集中，這樣很快就進入了課本當中。課前導語的設計非常重要，它可以引導學生把注意力放在課本上，這就要求教師在課前要精心設計導語。

四、提供遷移機會，鞏固運用學法

一個好的學習方法很重要，對于學生掌握新知識、鞏固舊知識極為重要。要想讓學生理解和掌握一定的閱讀方法，不是一蹴而就的，而是要有一個領悟和吸收知識的過程。因此，教師要引導學生多學、多練，讓知識和方法內化為一種技能，只有通過這種學習方法才可以提高閱讀效果。閱讀和其他知識不一樣，沒有一個死板的公式，是比較靈活的，需要我們慢慢地去感受和理解。因此，當學生對學習方法有了初步的掌握之后，還要創造適合學生學習遷移的機會，讓學生將已經學到的閱讀方法遷移到相類似的學習情境中，使學生在其他的學習活動中對閱讀方法有真正的領悟，理解其內涵。這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。對這種學習方法的掌握需要我們學生慢慢去領悟，學習知識和掌握方法要靈活、做到觸類旁通。

小學階段課文中一般都是一些比較簡單的詞語，有的時候一些難點需要學生查字典。因此，在教學中，教師要教給學生如何查閱字典，讓學生學習查字典解詞。查詢字典是一個對新知識的認知過程，只有這樣才可以鞏固和累計自己的知識量。另外，閱讀教材中有一些詞語也可以聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落。學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。當教師教給學生學習的方法后要培養學生獨立閱讀獨立學習的好習慣，不能依賴教師和字典。有的一些詞語可以通過整篇文章的大意和段落的銜接來加以解釋。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段的寫作順序進行概括：“什么節目——怎樣表演——觀眾反應”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。

總而言之，學生的閱讀能力的培養要多練習、積累。閱讀訓練的方法很多，需要我們在日常教學中不斷地去探索和發現。我們的閱讀方法要符合小學生這個年齡段的心理特征，培養學生自主閱讀自主學習的好習慣，讓他們懂得閱讀的重要性，通過閱讀獲取快樂。

【責編 張景賢】