讓學生在閱讀探究中成長

在閱讀教學中如何培養小學生的探究意識和能力，讓學生在閱讀探究中成長？教學中我對探究式閱讀教學進行了一些嘗試，現將我的做法及感想作如下介紹。

一、找準閱讀與探究的連接點，尋找引起學生閱讀探究的切入點

學生對文本的感悟理解和探究，是建立在閱讀的基礎上的。我們應該在學生充分閱讀的基礎上，深入挖掘教材的內涵，品悟字里行間蘊含的情感，以達到和作者、文本融合溝通之目的。這就需要教師尋找閱讀和探究的切入點：怎么讀？讀到什么程度？找準讀和究的連接點，做到既不荒廢讀，又不盲目讀。這需要教師精心設計，做好與文本的對話，結合課文和現實生活創設充滿活力的、豐富多彩的，富有情趣的、靈動的生活情境。要啟發幫助學生提出貼合實際，富有探究意義的問題。閱讀教學的課堂應該是充滿激情，富有情趣的，是感悟與探究，讀書與理解相結合的靈動的課堂。另外，教師要發現學生閱讀的認知差異，把握已有知識和探究發現的關系，創設良好的閱讀情境，促使學生在積極情感下的自主地閱讀，實現閱讀的再創造。通過教學《第一次抱母親》，我更深刻地感覺到：語文教學首先應該放在朗讀上。只有引導學生讀得正確、流利、有感情，才可以充分地感悟人物，才可以將自己和作者融為一體，真正進入角色，才會深刻地理解課文的內涵。課文的內容和感情通過繪聲繪色、富有激情地朗讀，不僅是對作者感情的詮釋，也是一種再創造。這樣入情入境的語文課堂，才是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。

二、構建和諧的閱讀平臺，給學生提供爭論探究的焦點

文章都有著自己獨到的主旨和寫作手段，而讀者的理解卻是千差萬別的。同一文本，可以提出不同問題；同一閱讀問題，由于理解的角度不同，答案又是豐富多彩的，甚至是迥異的。這就要爭論，但爭論絕對不是放任自由，需要教師給學生提供和諧寬松的閱讀探究平臺，提高探究的有效性。教師必須為學生選擇提供爭論的焦點，給學生提供架起文本和閱讀理解的階梯，以此來培養學生求異、質疑、創造、辨析的意志品質，發展學生探究能力。

在課堂閱讀教學中，教師要對學生的發散和求異思維進行指導，為學生營造爭論的氛圍，提供交流的平臺，努力讓閱讀爭論成為學生的生命活動。當學生因某問題爭論時，給學生提供寬松的對話環境，給予學生大膽辯論的學習氛圍，學生通過反復品讀、思考與探究，在爭辯中產生了感悟和理解。在這個過程中，教師要充分考慮學生的認知水平，善待每個學生，對學生閱讀探究中的獨到見解要精心呵護。以《第一次抱母親》為例，教學中我們要讓學生進入文本，去體悟文本所弘揚的感恩情懷，然后走出文本，感受母親對自己的愛，感悟到自己也該表達愛。想讓四年級的學生要體會母親的愛意并要學會對母親感恩，不是一件容易的事，這就有賴于課堂的預設，有賴于對語言文字的感悟，更有賴于課堂的生成。在課堂教學中，為了觸及學生的心靈，使學生與文章的情感內涵產生共鳴，教師用自己的情感感染、激發學生的情感，打開他們的心靈之門，讓探究成為他們課堂的需要。

三、領悟語文與生活的關系，給學生提供生活體驗的探究之門

閱讀教學有自己獨到的規律，教師應該把握閱讀的規律性，使閱讀與探究形成共鳴，不能顧此失彼。我們知道語文來源于生活，但絕不是生活的翻版，閱讀教學的文本是生活的凝練，但又高于生活，應含有許多再創造，是文學和藝術的再融合。小學教材盡管比較淺顯，但恰恰能體現語文的實質，閱讀不是把知識一味灌輸給學生，而是不斷地讓學生在學習和生活中產生“碰撞”。

文本蘊含著寶貴的人生真諦，它是五彩世界的真實寫照。閱讀教學要充分調動學生的知識經驗與情感體驗，將課文中描繪的情感與學生熟悉生活聯系在一起，不斷增加學生的生活感知和閱歷，豐富他們的內心世界和價值觀念。

四、走進文本角色之中，給學生提供探究人物的展示環境

采用角色表演、人物對話，讓學生融入文本，是閱讀探究的有益途徑。學生按角色需要去閱讀、感悟，并進行表演，帶著情感去學，這樣，高深的邏輯語言、抽象的文字敘述就變得具體生動，親切自然，富有情趣。

在教學《九色鹿》時，我編排了課本劇，讓學生參與角色表演，學生演得逼真，評得仔細。表演過程就是琢磨課文、推敲語言、體味文本，凝練情感的過程。學生對文本的感知、理解、體悟和遷移，就是學生認識自我、表現自我、塑造自我的過程，把自己與文本聯系，進入課文情境，走進不同的角色，體驗不同的情感就是學生認識探究課文的過程。

總之，閱讀教學是作者、文本、教師和學生的溝通，是閱讀與探究的融合。只有做好閱讀教學中的探究，才會使學生和文本形成對話，和作者形成共鳴，使學生在閱讀探究中成長。

【責編 張景賢】