信息技術在小學數學教學中的運用

隨著信息時代的發展，信息技術已經滲透到社會的各個領域。為了更好地提高課堂教學質量，依托學校信息建設的良好環境，數學教師就必須進一步從自己學科角度出發，將信息技術有機地融入小數學課堂教學中。

一、運用信息技術激發學生的學習興趣和熱情

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，激勵學生的學習興趣和熱情，是培養學生創新意識的前提。小學高年級的學生有了更多的學習自主性，有著自己的思維和想法，“傳授式”的教學方式無法引起學生的學習興趣。想讓學生在一節課40分鐘里都能保持熱情和注意力，靠以往的傳統的教法難達到。因此，我們可以運用信息技術激發學生的學習興趣。例如，在進行“能被3整除的數的特征”時，教師可以先這樣提問：“能被2和5整除的數具有什么樣的特征？”當學生輕松地回答此問題之后，教師繼續導入這節課的主題：“那能被3整除的數又具有什么特征呢？”先根據學生說的數字隨即選定一個，比如123，然后再對其進行數字的調換，在屏幕上顯示出132、231，然后再讓學生對這些數字進行觀察，觀察調換后位置的數字是不是仍舊是3的倍數，經過不斷的觀察，引導學生發現這都是3的倍數的現象。此時，教師再進行提問：“這些能夠被3整除的數與其每個數字的位置是否有關系？里面蘊含著什么奧妙呢？”經過這樣的提問，學生想要一探究竟的興趣一下子就被調動起來，此時的學生迫切希望知道問題的答案，因此，展開更進一步地教學會收到事半功倍的效果。

二、運用信息技術揭示事物本質特征，讓學生輕松掌握概念

信息技術在小學中具有重要作用，它遠遠勝過傳統的教育手段。它呈現方式靈活多變，可以以圖形、文字、動畫、視頻等形式出現，能夠變靜態為動態，形象地展示了事物的本質特征。比如，在教學有關幾何圖形的數學概念時，可以在幻燈片中演示幾何圖形，可以是平面的，也可以是立體的；可以是靜態的，也可以是動態的，讓學生對此悉心觀察，抓住事物本質。在這樣一個過程中，教師要為學生的思考、探索、發現等不斷地創造情境，提供材料。

很多數學知識都比較抽象，學生理解起來有一定的難度。如果此時運用信息技術手段進行輔助教學，就能夠巧妙地解決學生不能夠深入理解、學習沒有主動性的問題。比如，在教學“分數的意義”時，學生往往對“單位1”“平均分”“幾分之幾”沒有深刻的認識。這時教師就可以出示一些畫面，讓學生理解一個物體、一個整體等都可以看做“單位1”。通過這種教學方式使學生在輕松愉快中切實掌握了概念知識。

三、運用信息技術減緩思維難度，突破教學的重難點

數學概念、定義等知識都比較抽象，為了幫助學生理解掌握，我們在制作課件時先將實物，圖形進行巧妙設計，靈活、合理地運用，使一些教學重點、難點迎刃而解。比如，在教學“圓的面積”一課時，教學重點是運用轉化的方法，“化圓為方”，把圓拼成一個近似的長方形。教學難點是運用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。此時，教師可以用多媒體向學生展示活動全過程：屏幕上畫出一個圓，接著把這個圓分割成相等的部分：16等份、32等份、64等份……然后通過動畫展開圓形，把分割的部分交錯拼好，這樣就拼成一個近似的長方形．使學生感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。然后，連續閃爍圓的半徑、二分之一周長和組合后長方形的長與寬，引導學生發現這個近似的長方形的長、寬與圓的關系，從而推導出圓的面積公式。通過多媒體的形象演繹，動靜結合，調動了學生各種感官協同作用，使學生弄清了知識之間的來龍去脈。這樣不僅淡化了重難點，幫助學生理解記憶了圓面積的計算公式，而且有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力，從而大大提高了教學效率。

四、運用信息技術使練習多樣化，實現精講多練

運用信息技術輔助教學可以實現人機互動，學生可立即了解學習情況，教師可以知道了學生對知識掌握程度，從而適當調控教學內容和進度，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，使每一個學生都有收獲。當學生回答問題正確時，顯示屏上就要出現適當的鼓勵，如“你真棒”“做得真好”等，這些表揚的出現都會在很大程度上激發學生的成就感，提高學生對知識的求知欲望。當學生出現錯誤的時候，顯示屏上可以出示一些帶有鼓勵性的話語，如“你很棒，要繼續努力”等，這樣，就可以讓置身于題海當中的學生感覺到一股前所未有的成就感，并且不會產生排斥學習。當學生完成任務的同時，教師可以引導學生進行必要的反饋，根據學生的反饋情況，可以再有針對性地對其進行指導和幫助。當學生處在一種良好的學習氛圍中，其學習的積極性、競爭意識和學習毅力等方面都能夠得到培養，這樣不僅激發了學生對學習的興趣，學生的主體性作用也得到了發揮，從而提高課堂教學效率。

由此可見，信息技術在小學數學教學中的廣泛運用，在激發學生學習興趣，減輕學生學習難度，拓寬學生知識面等方面起著極其重要的作用，給課堂教學帶來了新的活力，使我們教學更加快樂，學生的學習更加輕松。

【責編 張景賢】