談小學數學中的樂趣教學法

數學是一門邏輯性強、十分抽象的學科，一部分學生提起數學就覺得恐懼，枯燥乏味，產生厭倦心理。課程改革中對教師提出了新的要求，教師要想盡一切方法提高學生對數學的興趣，使學生善學、樂學，不再將學數學當成負擔，反而將學數學作為自己的快樂源泉，讓學生體驗到學習數學的快樂。因此，在教學中，教師要從學生的興趣和實際出發，精心設計教學。

一、創設生活情境激發學生的學習興趣

數學這門學科貼近我們的實際生活，數學知識來源于生活實際，又服務于生活，我們無時無刻無不和數字打交道，數學的實用性是被千百年來人們的生活實踐所證實了的。這是數學的魅力所在，但又不是每個學生都能感受到的，這就需要教師去創設生活情境，有意識地捕捉數學信息，采擷生活實例，將學生所熟悉的生活事例引入新課，創設生動活潑的學習情境，去溝通數學與生活的聯系。如教學“小數的認識”時，教師可以創設情境：“小軍和媽媽到超市買學習用品，發現貨架上商品的價格是另一種數學符號，小軍很好奇。”此時教師就可以對學生進行提問“同學們認識貨架標簽上的價格嗎？分別是多少錢？”從而引入新知識，通過生活中的人民幣單位“元”說說小數各個部分的意義。學生在熟悉的學習情境中，把自己的日常生活與數學融為一體，在不知不覺中把握了知識的內涵，并且在生活實踐中自覺地應用數學知識。這樣的教學激起學生學習數學和課外探索數學知識的興趣，把課堂延伸到社會，使他們在生活中善于發現數學、學習數學。

二、通過各種教學手段，激發學生的學習主動性

我國著名的數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”所以，應讓學生感知數學就在我們生活的各個角落，我們身邊處處有數學。例如，我在教學“分類”這節課時，先讓學生從家里收集日常生活中的包裝袋、紙盒、瓶子等廢舊物品，以小組合作的形式給物體分類，并說一說為什么要這樣分，以增強學生按某種標準分類的意識。

通過小組的合作、交流，學生學習的興趣深厚。有的按紙盒的形體分為長方體、正方體、圓柱體、球體；有的按紙面形狀分長方形、正方形、圓分類；有的按材料分為塑料的、紙的、玻璃的……緊接著我提出一個挑戰性的問題：“你能給我們班的同學分類嗎？”各小組又討論后得出按性別可以分為男女；按住址可以將同一個村莊的學生分為一類。通過學生的實際操作，結合課本的教學目標，使學生興趣盎然，印象深刻，思維開闊，較好地接受新的知識。

三、以學生為課堂主體，激發學生學習興趣

在每節新授課后，教師都會檢查學生的掌握情況，一般來說，檢查的方式是做習題。為了激發學生的學習積極性，教師可以放開手腳，讓學生自主按照所學內容編題，這樣可以一舉兩得，既考查了學生掌握情況，又使學生的能力得到進一步提升。

考試是檢查學生學習成果的重要形式。因此，教師可以將編試卷的權利交給學生，讓學生根據課程標準、教學目的以及教材內容出試卷。這種方法極大地提高了學生學習的積極性。興趣是最好的老師，學生有了興趣，便能全身心地投入到出試卷的這一過程中。

教師對學生出的試卷要多表揚，以樹立學生的自信心。多指出優點，同時也委婉地指出需要注意的問題。這種學習效果遠遠超出了教師枯燥的講解，學生自出試卷，樂在其中。

四、布置作業要全面重在考查學生的掌握情況

新的數學課程標準突出體現了基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生。每個學生都有自己的生活范圍背景，家庭文化教育環境和自身的生理思維方式，這就導致了他們千姿百態的差異性，其興趣、愛好和發展潛能是不同的。因此，我每次布置作業，既要考慮各個學生的知識基礎、思維能力、興趣愛好，有針對性地設計不同層次的作業，讓每個層次的學生學生都可以學到知識，增長能力。例如，針對學困生，我以基礎性的題為主，讓他們盡快達到教學的基本要求；中等生做變式題和綜合運用知識的題目；學有余力的學生再增加些綜合性很強的發展題，這樣，使不同層次的學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中親身體會數學與生活的密切關系，收獲成功的喜悅。另外，在適當的時候，布置一些交流型、競賽型作業、實踐型作業。如教學二年級數學統計后，我布置了家庭作業，內容是統計每小組的家庭人口、房屋、土地及喂養的動物數量，在小組內進行整理統計，制成統計表和統計圖，并在全班交流。這樣既使學生通過實踐活動，與他人合作交流，初步獲得一些數學活動經驗和積極的數學學習情感，同時也使學生了解到數學的價值，感知數學就身邊，增進運用數學解決實際問題的信心。

總之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生對數學的學習需求往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機，推進學習的不斷成功。因此，在小學數學教學過程中，我們要充分發掘愉快的因素，創建愉快的數學課堂。

【責編 張景賢】