記憶是學(xué)好高中生物的根源

一位高考狀元在談到自己的高考復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)是這樣說(shuō)的：“首要任務(wù)是看教科書(shū)，物理書(shū)要看三遍，化學(xué)書(shū)最少要看五遍，生物書(shū)基本上可以當(dāng)成文科來(lái)學(xué)，至少看十遍，提到一個(gè)知識(shí)，你能立刻說(shuō)出這是哪章哪節(jié)的內(nèi)容，并能指出這章這節(jié)最重要的東西是什么。”這是對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)記憶的基本要求。高中生物難學(xué)，主要的原因之一是需要理解、記憶的知識(shí)太多，許多學(xué)生對(duì)此痛苦不已。作為高中生物教學(xué)教師，我想說(shuō)的是“記憶是學(xué)好高中生物的根源”。

一、基本概念，重復(fù)記憶

日本的教育博士七田真的“右腦教育理論”里一直強(qiáng)調(diào)記憶的重要性，并提出記憶的方法就是大聲背誦和重復(fù)記憶，而且背誦和重復(fù)記憶的同時(shí)還會(huì)改善學(xué)生的腦力，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。新課標(biāo)人教版必修1中“動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)”有這樣的觀(guān)點(diǎn)：“判斷和推理是動(dòng)物后天性行為發(fā)展的最高級(jí)形式，是大腦皮層的功能活動(dòng)。動(dòng)物的判斷和推理也是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。”人有語(yǔ)言中樞，所以判斷和推理的理論依據(jù)就是概念。例如，很多學(xué)生總是把“染色體組數(shù)”和“同源染色體的對(duì)數(shù)”弄混淆，主要就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有記清“染色體組”和“同源染色體”的概念。腦子里沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的概念，就無(wú)法進(jìn)行正確的判斷和推理，而概念的熟練掌握，就需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的記憶。我們知道，初次學(xué)習(xí)就是一個(gè)新的條件反射建立的過(guò)程，這時(shí)反射弧中神經(jīng)細(xì)胞間的突觸剛剛形成，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)記憶，突觸連接就會(huì)很快消失，背誦和重復(fù)記憶會(huì)增強(qiáng)突觸連接，加粗反射弧中信息回路。而且一個(gè)人的大腦皮層中的突觸越多越復(fù)雜，大腦皮層就越發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)的能力就會(huì)越強(qiáng)。

二、注重理解，融會(huì)貫通

在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線(xiàn)索。如關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，所以要前后聯(lián)系起來(lái)思考。又如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道。

實(shí)際考試中，試題并不是嚴(yán)格按模塊來(lái)出，而是把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通起來(lái)。必修3中有這樣一道題：在“草—昆蟲(chóng)—食蟲(chóng)鳥(niǎo)—鷹”條食物鏈中，鷹每增加1千克有機(jī)物體重，草至少?gòu)耐寥乐形账侄嗌偾Э?（設(shè)草吸收的水分只有1%參與光合作用）。這對(duì)于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一道綜合性、連貫性比較強(qiáng)的題，既涉及食物鏈傳遞效率的知識(shí)，又涉及必修1中光合作用的知識(shí)，還要注意括號(hào)里的提示。結(jié)合實(shí)際調(diào)研，班級(jí)學(xué)生在做這道題時(shí)錯(cuò)誤率是比較高的，所以對(duì)于知識(shí)達(dá)不到長(zhǎng)期記憶的學(xué)生來(lái)講是比較困難，容易出錯(cuò)的。

學(xué)習(xí)記憶時(shí)要做到不但知其然，更要知其所以然，對(duì)每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)要理解到位，避免產(chǎn)生概念混淆。許多知識(shí)常常需要比較，嚴(yán)格區(qū)別，分清異同。例如，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有流動(dòng)性，功能特性是選擇透過(guò)性，很多學(xué)生容易把它們混淆起來(lái)，難以辨認(rèn)，其實(shí)只要理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能就能準(zhǔn)確的記住。從結(jié)構(gòu)看，細(xì)胞膜主要由磷脂分子和蛋白質(zhì)分子構(gòu)成，這些分子大多都可以運(yùn)動(dòng)，也就是說(shuō)構(gòu)成細(xì)胞膜的分子是運(yùn)動(dòng)的，所以結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有流動(dòng)性。從功能看，它控制著細(xì)胞的物質(zhì)交換，物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜大多需要載體運(yùn)輸，載體具有專(zhuān)一性，導(dǎo)致某些離子、小分子能通過(guò)，而其他離子、小分子、大分子不能通過(guò)。也就是說(shuō)只有細(xì)胞選擇中的某些離子、小分子才能通過(guò)，所以具有選擇透過(guò)性。

試題的背景雖然年年在變，題例的圖表形式在換，但考查的知識(shí)和技能均有其基本性和穩(wěn)定性。因此，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記應(yīng)當(dāng)十分牢固，該理解一定要究其原因，并能熟練運(yùn)用，方能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

三、加強(qiáng)監(jiān)督，檢測(cè)效果

有效而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是師生交流的橋梁。提問(wèn)得法，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)、技能掌握的情況；可以開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這里我指的提問(wèn)是課下進(jìn)行的，教師可事先給學(xué)生準(zhǔn)備好記憶的資料，除了教科書(shū)，還有一個(gè)行之有效的方法就是以卷子的形式總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)給學(xué)生量少、集中、易記的印象。經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)研，這樣的提問(wèn)方式效果還是不錯(cuò)的。教師可先提問(wèn)大組長(zhǎng)，大組長(zhǎng)再提問(wèn)小組長(zhǎng)，最后由小組長(zhǎng)提問(wèn)其他同學(xué)。然后由教師抽查同學(xué)的背誦情況最后評(píng)出優(yōu)劣學(xué)習(xí)小組，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲。對(duì)于生物學(xué)困生來(lái)說(shuō)試題不一定會(huì)做，但背知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較容易的，如果教師再不斷地監(jiān)督、鼓勵(lì)，他們往往會(huì)更有成就感。所以，此舉不僅可以檢測(cè)學(xué)生主動(dòng)記憶的效果，同時(shí)還可以增強(qiáng)某些學(xué)生的被動(dòng)記憶，一舉兩得。等到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用自如了，他們?cè)诮鉀Q大量、復(fù)雜的題目時(shí)，會(huì)輕松容易得多。教師要教會(huì)學(xué)生有步驟的鞏固復(fù)習(xí)，可以促進(jìn)記憶。心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)做過(guò)遺忘和時(shí)間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，得出“立即復(fù)習(xí)，效果為兩次記憶相乘”。決不能因?yàn)檎n上聽(tīng)懂了記住了，就忽視了復(fù)習(xí)記憶，正所謂學(xué)一點(diǎn)，背一點(diǎn)；天天學(xué)，天天背；做到“堂堂清”。

離開(kāi)了記憶的學(xué)習(xí)活動(dòng)便失去知識(shí)再生長(zhǎng)的可能，希望我們高中生物教師都能真正認(rèn)識(shí)到背誦和重復(fù)記憶在教學(xué)中的重要性，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)切實(shí)打牢。只有這樣，一些好的教學(xué)方法才能真正發(fā)揮作用，學(xué)生的生物成績(jī)才會(huì)優(yōu)異，同時(shí)教師們也會(huì)因此體會(huì)到教學(xué)成功給帶來(lái)的愉快。

【責(zé)編 張景賢】