試析幼兒傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的障礙與對(duì)策

摘要：一堂幼兒音樂(lè)課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中是教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。這種傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式，不利于學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。正如葉圣陶說(shuō)過(guò)的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”

關(guān)鍵詞：破解；傳統(tǒng)教學(xué)模式；對(duì)策思考

幼兒園音樂(lè)教育的目的是引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與各種音樂(lè)活動(dòng)，能從音樂(lè)中享受到快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。然而在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，“教師唱，幼兒聽(tīng)，教師教，幼兒學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式依然存在，在一定程度上遏制了幼兒對(duì)音樂(lè)的想象力和創(chuàng)造力。所以，我就幼兒傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的弊端和促進(jìn)幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展，提出了一些自己的想法。

一、破解幼兒音樂(lè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

一節(jié)好的音樂(lè)活動(dòng)課是讓幼兒在愉快的音樂(lè)氛圍中進(jìn)行的，它起著熏陶、感染的作用。目前，傳統(tǒng)的音樂(lè)教育教學(xué)模式依然存在于幼兒園，也日漸暴露出了越來(lái)越多的弊端。

（一）傳統(tǒng)教育的片面性，背離了音樂(lè)教育的目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的音樂(lè)教育教學(xué)只片面地注重基本知識(shí)傳授和基本技能的訓(xùn)練，忽視了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)機(jī)。在日常音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師通常只是關(guān)心歌曲是否會(huì)唱了，拍出的音符節(jié)奏是否正確，舞蹈動(dòng)作是否跟教師做的一致。教師在教第一遍時(shí)，幼兒還有點(diǎn)興趣，教第二遍的時(shí)候幼兒就毫無(wú)興致了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得刻板、單調(diào)，教師沒(méi)有及時(shí)調(diào)動(dòng)其主動(dòng)體驗(yàn)、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、探索音樂(lè)藝術(shù)的積極性。

（二）傳統(tǒng)教育模式的機(jī)械性，禁錮了幼兒的思想和情感

現(xiàn)在，有不少教師在音樂(lè)活動(dòng)中習(xí)慣了采用“示范-模仿”為主的教育模式，只注重了灌輸、示范，搞機(jī)械訓(xùn)練。教師干預(yù)、指責(zé)過(guò)多，束縛了幼兒自主動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，禁錮了幼兒的思想和情感，教師沒(méi)有真正成為幼兒自主進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的鼓勵(lì)者、支持者和引導(dǎo)者。

二、解決幼兒音樂(lè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)策思考

我認(rèn)為，要改變當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師首先要進(jìn)一步解放思想，敢于探索，勇于實(shí)踐，切實(shí)找出幼兒音樂(lè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的癥結(jié)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鉀Q傳統(tǒng)音樂(lè)教育教學(xué)模式中存在的隱形問(wèn)題。

（一）從注重活動(dòng)結(jié)果轉(zhuǎn)為注重活動(dòng)組織的形式

教師在組織音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)使幼兒體會(huì)到活動(dòng)的樂(lè)趣，用音樂(lè)陶冶幼兒的情操，使音樂(lè)活動(dòng)充滿情感色彩。如唱歌活動(dòng)中，教歌詞一直是個(gè)難點(diǎn)，特別是幼兒初學(xué)歌曲時(shí)，首先要記住歌詞，教師往往會(huì)示范唱一句，幼兒跟唱一句，一味地重復(fù)教師教與幼兒學(xué)，整個(gè)活動(dòng)中幼兒對(duì)唱歌越來(lái)越不感興趣，甚至出現(xiàn)了厭煩的情緒。因此教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)一個(gè)好的“頭”來(lái)吸引幼兒的注意力。例如，小班歌唱活動(dòng)《小老鼠上燈臺(tái)》，教師可以引導(dǎo)幼兒邊看圖片，邊傾聽(tīng)教師講小老鼠上燈臺(tái)偷吃油的故事，讓幼兒通過(guò)圖片及故事理解歌詞。在幼兒學(xué)唱歌曲時(shí)，教師完整范唱，用問(wèn)答的形式幫助幼兒回憶歌詞的內(nèi)容，幼兒在層層學(xué)習(xí)中自然就能記住歌詞了，等到幼兒會(huì)唱歌時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自由即興地創(chuàng)編動(dòng)作或創(chuàng)編歌詞，提高幼兒對(duì)歌曲的表現(xiàn)力和理解力。又如，幼兒學(xué)習(xí)歌曲中音的高低、強(qiáng)弱，可以借助于動(dòng)物形象的大小、教師琴聲的強(qiáng)弱、動(dòng)作的幅度等暗示，輔助幼兒理解。比如，小班歌唱活動(dòng)《大貓與小貓》，教師通過(guò)演示動(dòng)作的不同，幫助幼兒進(jìn)一步理解大貓、小貓聲音的不同，讓幼兒感受動(dòng)物形象與叫聲強(qiáng)弱的關(guān)系；或是教師有表情地演唱歌曲前半部分，幼兒演唱叫聲部分，嘗試用不同強(qiáng)弱的聲音表現(xiàn)大貓和小貓叫聲力度上的差異；教師也可以彈琴伴奏，嘗試根據(jù)琴聲的強(qiáng)弱判斷是大貓還是小貓。所以教師應(yīng)注重教學(xué)方式的多樣化，幼兒能主動(dòng)、愉快地融入到音樂(lè)活動(dòng)中。

（二）音樂(lè)活動(dòng)滲透到一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)之中

教師在音樂(lè)教育中要樹(shù)立整體意識(shí)，善于抓住一日活動(dòng)中的有利因素，綜合運(yùn)用多種教育手段，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃的音樂(lè)活動(dòng)。如當(dāng)幼兒體育活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師放一段輕松、柔美的音樂(lè)，可以使幼兒的身心放松下來(lái)；當(dāng)幼兒起床時(shí)，可放一段節(jié)奏歡快、活潑的音樂(lè)，可以使幼兒精神充沛地迎接下午的活動(dòng)。

（三）從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性探索

幼兒對(duì)教師所傳授的歌曲或舞蹈動(dòng)作一直作重復(fù)的模仿，最終會(huì)使幼兒感到厭煩。在音樂(lè)活動(dòng)中教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性因素，即使是創(chuàng)編了一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，或是創(chuàng)編一句簡(jiǎn)單的歌詞，這些嘗試都能使幼兒體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣與成功的喜悅。如在小班歌唱活動(dòng)《小烏龜》的教學(xué)中，幼兒在理解歌詞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行一系列簡(jiǎn)單而有趣的歌詞創(chuàng)編：“小烏龜爬山坡，哎嗨喲，哎嗨喲”，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用自己喜歡的小動(dòng)物來(lái)替換“小烏龜”，或是用不同的食物名稱替換“面包和糖果”，充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)編能力，體驗(yàn)歌曲活潑、歡快的情緒，激發(fā)幼兒積極地參與活動(dòng)。

總之，幼兒音樂(lè)教育不能只注重教師教與幼兒學(xué)，忽略了對(duì)幼兒音樂(lè)表現(xiàn)技能和能力的提高。我們教師應(yīng)正確把握音樂(lè)教育以情動(dòng)人、以情感人的藝術(shù)特點(diǎn)，大膽、主動(dòng)地提出新穎的教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，使他們能主動(dòng)地體會(huì)音樂(lè)的真正魅力，從而促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。

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【責(zé)編 齊秋爽】