在科學課中如何培養學生的學習興趣

大部分學生學習的動機來自于興趣，興趣是最好的老師，優秀的教師在教學中不只重視知識的傳授，更重要的是能夠激發學生的學習興趣，吸引學生參與到學習中。沒有對學習感到枯燥乏味、積極性不高、注意力不集中等消極、負面的學習情緒，學生自然就學得開心，喜歡學習。

一、保護學生的好奇心

好奇心是小學生的天性，他們會對外部世界有新奇和興奮感，促使學生想探尋究竟，積極思考。要讓學生學好科學這門課，就是要保護他們的好奇心，培養他們的興趣。愛因斯坦認為：“驚奇行為，似乎只是當知覺同我們充分固定的概念世界有沖突時，才會發生。每當我們尖銳而強烈地經歷到這種沖突時，它就會對我們的理性世界產生強烈的影響。這個理性世界的發展在某種意義上說就是對驚奇感的一種抑制——對‘驚訝’和‘奇怪’的不斷擺脫。”在教學中，一方面，我們要給學生提供那些不知道的、新穎的認知來引發學生的好奇心。教師帶領學生在在校園開辟一塊園地，一起種一些學生生活中常見的蔬菜。通過讓學生自己翻地、除草、澆水，最后收獲的時候一起摘豆子、拔蘿卜、收青菜，親身體驗收獲的成功和愉悅。幼兒在這樣的一個過程中，通過在實踐中的觀察和探索，感受到不同植物不同的特征。學生們親眼看到了蔬菜的發芽、成長等，學到了很多在課堂上學不到的知識，既開闊了視野，又培養了他們的觀察能力、實踐能力。

另外，小學生具有好奇的心理特點，遇事好問為什么。他們正處在思想啟蒙階段，對接觸的一切事物都有好奇心，他們探究思維的過程，總會產生源源不斷的問題，在這一過程中學生的學習在不斷推進，興趣在不斷提升。小學生對科學學習中遇到的問題提問時，教師要耐心解釋、熱心答疑。不能認為學生的思想幼稚而置之不理，這就讓學生感到失望，他們的好奇心會減退。

教師要通過設置疑問，引發學生的好奇心，誘導他們的探究思維。引導學生打破沙鍋問到底，讓學生因疑而問，因問而探。學生在問題的驅使下，提高了探究興趣，滿懷好奇地去發現問題、解決問題。比如，在講《物質的變化》時，給學生提出了一些問題：鐵釘為什么會生銹？米飯在咀嚼的過程中為什么會變得有甜味兒？為什么碳酸飲料喝多了不好？在《講形狀與結構》時，什么樣的形狀有好的抗彎曲能力？拱橋為什么能承受很大的壓力等。讓學生思考生活中的問題，為什么茶葉會沉在杯底？為什么鐵鍋會生銹？為什么水開了會溢出來等等。

二、組織實驗課程

科學是一門以實驗為基礎的學科，重視學生對知識的感知，符合學生感性認知規律。單一的課堂講解，學生死記硬背的學習是死板的，學生不能體會科學學科的有趣之處，如果通過實驗方式，讓學生去觀察、操作、嘗試去分析實驗現象，會讓學習變得輕松，培養學習的興趣。科學課中的實驗是學生喜愛的活動，我們要精心設計，優化實驗教學。小學科學教材中有很多針對小學生而設置的有趣的實驗。通過實驗，能有效激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，使學生始終處于一種主動學習、思索的狀態中。

比如，讓學生認識磁鐵的性質，用一張白紙隔開回形針和磁鐵，回形針會隨著磁鐵的移動而動，這讓學生明白了磁鐵的吸鐵性。學生也可以自己來做各種實驗，鉛筆盒、圓規、鎖都是很好的實驗工具。通過開發兒童的創造性思維，充分發揮學生們的創造才能，以此升華興趣。

隨著實驗教學環節的比重增大，實驗形式也變得多種多樣，對于農村小學來說，難免存在資金不足，儀器不夠用的教學狀況。我們不能因此就忽略了實驗教學，要有“沒有條件，創造條件也要上”的精神。要因地制宜，開發自制實驗器材，讓學生利用廢舊物品自己動手做實驗教具，無形中增強了學生對實驗課的熱情。教師也可以帶領學生到大自然中去觀察，讓學生在家中做實驗，豐富學生的體會。

三、講述名人故事

小學生都喜歡聽故事，教師在教學中，根據授課內容，穿插講一些生動有趣的名人軼事，看一些科學家的照片或插圖，學生從中獲得勵志教育，這些故事中的名人無形中起到了榜樣的作用，激發了學生學習的興趣。例如，在教《生物進化》時，給學生講述達爾文熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集標本的故事；在教《水的壓力和浮力》時，給學生講述阿基米德，如何發現了物體的沉浮規律的故事。這些豐富的資料，生動有趣，像一塊磁鐵深深地吸引著學生們進入教學情境，此舉鼓舞了學生們，激發了他們善于發現、發明的能力。

四、寓游戲于教學

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”玩游戲是學生的天性。因此，在課堂教學中，教師應該根據學生的這一心理特性，按照教材的內容和要求，設置各種游戲，創建一種愉悅的教學氛圍，讓學生在玩中學、學中玩，在游戲中認知和成長，教師要了解他們，和學生一起參與，激發他們學習的積極性。比如，①猜謎語、唱兒歌讓枯燥乏味的教學內容成為妙趣橫生的學習活動，融知識教學于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味，使學生百上不厭。教師在講花生時，讓學生先猜一則謎語：“麻屋子，紅帳子，里頭住著白胖子。”學生踴躍發言，猜出了很開心，課堂氣氛活躍起來，學生對聽教師以下的課會興趣大增；教師課前編猜空氣的謎語：“看不見摸不著，無顏色無味道，動植物一刻離不了。看誰猜得準、快？”大家踴躍競賽猜謎語，好勝心激起了學生強烈的興趣。學生在猜的過程中，既鍛煉了思維能力，也不失學習興趣。②讓學生進行體驗。在教學杠桿時，開展比力氣的游戲，要求男同學在接近門鉸鏈處，把門往外推，讓女孩子在遠離門鉸鏈的門把手處，用力把門往里推，比賽開始前，教師用粉筆在門板的前后兩面中間劃上一條白線，要求參賽者雙手都不能超越白線，比賽結果，小女孩竟出乎意外地獲勝利。這樣的結果激發了學生的好奇心，學生們紛紛進行思索和探究。學生們在輕松愉快的游戲中，加深了對自然知識的理解，他們在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得愉快，讓學生能輕松地學習自然知識。

綜上所述，學習興趣是學生發自內心的一種學習傾向，它支配學生的學習過程和學習效果。正如我國古代教育家孔子所說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，有沒有興趣，是學生學習的一個很重要的因素。教師要根據小學生的心理特點來相機教授教材內容，激發學生的學習興趣。

【責編 周春曉】