心理效應(yīng)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：心理效應(yīng)在地理教學(xué)中有著重要的作用，地理課堂上有效利用一些心理效應(yīng)，可以優(yōu)化課堂，提高質(zhì)量。本文就首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、同體效應(yīng)、鯰魚效應(yīng)、超限效應(yīng)、近因效應(yīng)等方面，闡述了心理效應(yīng)在地理課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；課堂效率

“心理效應(yīng)是社會(huì)生活中較為常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物和事物的行為或作用，能引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。”在地理課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些心理效應(yīng)，可以提升課堂效率，達(dá)到理想效果，現(xiàn)將其歸納如下。

一、好的開始是成功的一半——“首因效應(yīng)”

“首因效應(yīng)”是指初次對(duì)人產(chǎn)生的知覺印象往往最為鮮明和深刻，并對(duì)以后的認(rèn)知產(chǎn)生較大的影響。因此，地理課中和新生接觸的第一節(jié)課尤為重要，讓學(xué)生從第一節(jié)課就愛上地理。

首次上課，我們主要講緒論，在緒論課中，要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧、輕松的環(huán)境，與學(xué)生談?wù)勅赵滦浅剑赝馕拿鳎瑥氖袢腿盏讲孛竦母咴t，再到氟利昂的排放、臭氧層的空洞，從水滴石穿到滄海桑田。從三峽大壩到?jīng)芪挤置鳎x擇學(xué)生感興趣的身邊生動(dòng)的例子，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生一種期待，而這種期待會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。當(dāng)然，“首因效應(yīng)”同樣適用于課堂的導(dǎo)入，每一章、每一節(jié)、甚至每一堂課的導(dǎo)入都非常重要，好的導(dǎo)入可以立刻深深吸引學(xué)生，使學(xué)生更快地進(jìn)入到良好的聽課狀態(tài)。

二、以點(diǎn)帶面——“暈輪效應(yīng)”

隨著師生交往的深入和增多，第一印象的影響作用逐漸減弱，原來的印象也可能因此而改變，這就要求教師要不斷地加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷加深教師在學(xué)生心目中好的印象。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好的印象之后，還會(huì)把這種印象推及到其他特征的認(rèn)知上去，這就是“暈輪效應(yīng)”。“暈輪效應(yīng)”對(duì)教學(xué)的影響是很明顯的，盡管有其消極的方面，但它也表現(xiàn)出積極的有利于教學(xué)的一面。“金無足赤，人無完人”，教師要善于創(chuàng)建自身的“暈輪”，在人品、知識(shí)面、個(gè)人素質(zhì)等方面不斷提升，內(nèi)化教師才華，發(fā)揮“暈輪效應(yīng)”。這樣，在課堂上，教師的語言才有折服力，教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，教師的人品及其才華影響著學(xué)生對(duì)其所傳“道”的接受程度。對(duì)于學(xué)生來講，最可能讓學(xué)生崇拜，產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”的就是教師的才華。

三、親其師，而信其道——“同體效應(yīng)”

“同體效應(yīng)”是指學(xué)生認(rèn)為教師和自己屬于同一類型的人，教師是自己的知心朋友。在教學(xué)中，教師要能和學(xué)生進(jìn)行近距離的交流和溝通，淡化師生之間的等級(jí)關(guān)系，使師生處于平等地位。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的意見，由課堂上“教師教”變成“學(xué)生和教師一起學(xué)”，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親切感，在課堂上才能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在講國(guó)際日期變更線時(shí)，學(xué)生總結(jié)說：“向東過日界線日期要減一天，向西過日界線日期要加一天。”這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出：由于日界線在某些地方發(fā)生彎曲，所以說有時(shí)向北、向南也可越過日界線而發(fā)生日期的變化。經(jīng)過討論，全班對(duì)此結(jié)論一致通過，并對(duì)該學(xué)生表示贊許，因?yàn)槭菍W(xué)生提出質(zhì)疑，自己解決的，所以他們理解也更深刻。

四、一石激起千層浪——“鯰魚效應(yīng)”

挪威漁民發(fā)現(xiàn)，沙丁魚捕撈后，如果沒有刺激和活動(dòng)，很快就會(huì)死去，如果在魚艙放幾條鯰魚，鯰魚和沙丁魚之間就會(huì)發(fā)生摩擦和爭(zhēng)端，大量沙丁魚在緊張中不斷地游動(dòng)，結(jié)果，在抵達(dá)港口時(shí)，沙丁魚依然活蹦亂跳，這種現(xiàn)象被人們稱為“鯰魚效應(yīng)”。因此，在課堂教學(xué)中，平鋪直敘，沒有起伏的過程往往吸引不起學(xué)生興趣，激發(fā)不了學(xué)生活力。教師也要掌握技巧制造適度的緊張，在適度的緊張中，學(xué)生才能更好地發(fā)揮自己的能力。

如講述熱力環(huán)流時(shí)，涉及很多物理知識(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)一段時(shí)間后，漸漸會(huì)處于一種疲憊狀態(tài)，這時(shí)可以讓學(xué)生用所掌握的知識(shí)來繪制現(xiàn)實(shí)生活中的熱力環(huán)流，如城市與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流、海陸風(fēng)的形成、山谷風(fēng)的形成等。這些既能引起學(xué)生興趣，又能鞏固課堂知識(shí)的實(shí)例，這就是激起學(xué)生思維活躍的鯰魚。

五、水滿則溢，月盈則虧——“超限效應(yīng)”

“人們?cè)诮邮苄畔⒋碳r(shí)，存在一個(gè)主觀的心理容量，超過這一容量，人們就不愿意認(rèn)真地對(duì)待這些信息和刺激了，甚至還會(huì)產(chǎn)生逆反的心理現(xiàn)象。”這種現(xiàn)象叫“超限效應(yīng)”，因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要把握好一個(gè)“度”，學(xué)會(huì)給課堂留下空白，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用思考來填補(bǔ)課堂空白，就會(huì)形成“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

如在我們講到重難點(diǎn)時(shí)，稍微停頓一下，講完主要內(nèi)容后，留一段時(shí)間讓學(xué)生分析總結(jié)，對(duì)于一些地理事物的分布規(guī)律，可以讓學(xué)生自己閱讀，得出結(jié)論，這些都是教師可以巧妙設(shè)計(jì)的課堂“空白”。

六、課已畢，興猶濃——“近因效應(yīng)”

事物新近給人留下的印象往往非常深刻，難以消失，這種現(xiàn)象稱為“近因效應(yīng)”。一節(jié)課擁有完美的結(jié)尾，往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，它可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、和諧，給學(xué)生留下余味，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)加以概括、理解，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步的探究精神。也可以承前啟后，使地理教學(xué)形成整體，從而增強(qiáng)師生的雙向交流，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息。地理課堂教學(xué)的結(jié)尾，不拘一格，形式多種多樣，我們要認(rèn)真研究教材，因課而異，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾。常用的地理課堂教學(xué)的結(jié)尾有課堂小結(jié)型、巧設(shè)懸念型等。

課堂小結(jié)型結(jié)尾，是對(duì)整節(jié)課的歸納總結(jié)，必須用全面準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)有力的語言，起到提綱挈領(lǐng)的作用。巧設(shè)懸念型結(jié)尾，主要是利用學(xué)生的好奇心，以“疑”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，心理效應(yīng)是人類社會(huì)生活中極為常見的心理規(guī)律，它在地理教學(xué)中有著獨(dú)到的作用，只有認(rèn)識(shí)、解讀心理效應(yīng)，恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)，使之與課堂教學(xué)有機(jī)整合，才能建立起平等、和諧的地理教學(xué)課堂，使我們的教學(xué)效果事半功倍。

【責(zé)編 周春曉】