淺談理工科院校文科生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

摘 要 理工科院校對(duì)文科生的科學(xué)素質(zhì)教育重視不夠，沒有發(fā)揮理工科學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，限制了文科學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)模式和人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，高校必須發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)引導(dǎo)，營(yíng)造良好的氛圍，增設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)對(duì)文科大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培育。

關(guān)鍵詞 理工科院校 文科生 科學(xué)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)轉(zhuǎn)型速度不斷加快，我國(guó)正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，與學(xué)科高度分化相伴隨的是學(xué)科高度綜合趨勢(shì)越來(lái)越明顯，學(xué)科間的界限逐漸模糊，交叉學(xué)科邊緣學(xué)科和綜合學(xué)科不斷出現(xiàn)。與此相適應(yīng)，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)模式和人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，從要求“專門型”人才到對(duì)“綜合型人才”的大量需求，科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)相互融合成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì) 。近年來(lái)，我國(guó)高校加強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)理工科學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。然而對(duì)文科大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重視不夠，特別是理工科院校中的文科生，他們知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科學(xué)素質(zhì)匱乏，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠，限制了自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。不少文科學(xué)生甚至連基礎(chǔ)性、常識(shí)性的科學(xué)概念都沒有，加強(qiáng)文科大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育是亟待解決的問(wèn)題 。

一、加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)教育的必要

對(duì)文科大學(xué)生而言，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)和國(guó)家對(duì)綜合型人才的需要越來(lái)越迫切。當(dāng)代文科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不高科學(xué)知識(shí)貧乏，決定了加強(qiáng)當(dāng)代文科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的主觀必要性，而當(dāng)今數(shù)字時(shí)代要求復(fù)合型人才的客觀要求，則構(gòu)成了加強(qiáng)文科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的客觀必要性。作為文科大學(xué)生，除了本專業(yè) 的知識(shí)外，還應(yīng)了解自然科學(xué)、工程技術(shù)及一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，具備跨學(xué)科的研究能力。在高科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，特別應(yīng)注意了解一些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，這樣才能進(jìn)行跨學(xué)科的合作與研究，才能適應(yīng)科學(xué)綜合化發(fā)展趨勢(shì)的要求。

二、理工科院校文科生科學(xué)素質(zhì)教育缺乏的原因

文科大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)狀況不容樂(lè)觀，值得深思，究其原因，既有社會(huì)方面的因素，也有高等學(xué)校自身的原因 就高校自身來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育重視程度不夠，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）文科生自身對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。

現(xiàn)在大學(xué)生以90后學(xué)生為主，他們思想活躍，個(gè)性張揚(yáng)，但也充分表現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏吃苦耐勞的精神。他們追求新鮮事物，對(duì)自然科學(xué)知識(shí)缺乏了解。高等數(shù)學(xué)和微積分是文科學(xué)生較為頭疼的科目，也是掛科最多的科目，通過(guò)對(duì)這兩門課程的學(xué)習(xí)使他們對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生了恐懼和厭倦。本人通過(guò)隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文科學(xué)生感覺自然科學(xué)知識(shí)枯燥，對(duì)此缺乏興趣，很少會(huì)主動(dòng)查閱和發(fā)掘有關(guān)的資料和閱讀自然科學(xué)方面的書籍。有部分同學(xué)反映平時(shí)的課程安排較為緊張，下課之后還需要完成專業(yè)課老師留下的作業(yè)，除此之外，還要參加學(xué)生活動(dòng)，因此課余時(shí)間大多數(shù)同學(xué)不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。雖然很多同學(xué)認(rèn)識(shí)到掌握自然科學(xué)知識(shí)對(duì)其專業(yè)的學(xué)習(xí)和今后走上社會(huì)有幫助，但是他們自身缺乏動(dòng)力去學(xué)習(xí)。

（二）缺乏對(duì)文科學(xué)生的引導(dǎo)。

很多理工科高校重視學(xué)生的就業(yè)率，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育相對(duì)薄弱。而專業(yè)教師也僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)自己教授的課程的學(xué)習(xí)。在理工科院校，文科生由于數(shù)量相對(duì)較少，高校用在文科生上面的精力有限。專業(yè)教師缺乏對(duì)文科學(xué)對(duì)在科學(xué)素質(zhì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，而輔導(dǎo)員老師注重學(xué)生活動(dòng)的開展和學(xué)生思想政治教育，很難對(duì)學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)學(xué)習(xí)的方向加以引導(dǎo)。學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的政策過(guò)于注重專業(yè)課的成績(jī)，這更加引導(dǎo)學(xué)生專注于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而沒有形成對(duì)科學(xué)素質(zhì)的導(dǎo)向引導(dǎo)。

（三）課程結(jié)構(gòu)不合理，科學(xué)素質(zhì)教育課程偏少。

目前很多高校有的設(shè)置了《高等數(shù)學(xué)》限選課程，要求文科各專業(yè)學(xué)生必須選學(xué)，但是教學(xué)內(nèi)容卻是理工科專業(yè)高等數(shù)學(xué)課的“壓縮餅干”，很難保證教學(xué)效果；有的學(xué)校還明確規(guī)定，人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生要選修8- 10 學(xué)分的自然科學(xué)和技術(shù)知識(shí)方面的課程，但學(xué)校卻很難開得出數(shù)量足夠的適合學(xué)生選學(xué)的課程。在課程的內(nèi)容上高校雖然大都強(qiáng)調(diào)對(duì)于基本科學(xué)知識(shí)的了解，但是內(nèi)容比較陳舊，介紹前沿科學(xué)知識(shí)的較少；介紹科學(xué)方法方面的課程、研究科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系方面的課程也很少開設(shè)。這就造成了文科大學(xué)生科學(xué)知識(shí)的老化，不能科學(xué)地理解科學(xué)與社會(huì)等方面的關(guān)系。

三、加強(qiáng)文科生的科學(xué)素質(zhì)教育

針對(duì)以上情況，有必要加強(qiáng)文科大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)于如何在實(shí)踐中弘揚(yáng)科學(xué)精神，普及科學(xué)知識(shí)，樹立科學(xué)觀念，提倡科學(xué)方法等， 要采取以下措施：

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃郁的校園科學(xué)文化氛圍。

興趣是最好的老師，要想使學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，就需要在日常的教育過(guò)程中，加強(qiáng)引導(dǎo)。通過(guò)開展與此相關(guān)的活動(dòng)加加強(qiáng)引導(dǎo)。實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育，塑造文科大學(xué)生的科學(xué)精神，要營(yíng)造一種具有科學(xué)風(fēng)尚的濃郁的文化氛圍。由于科學(xué)作為人類的一種實(shí)踐，其活動(dòng)領(lǐng)域是廣泛的，其影響是無(wú)所不在的，其內(nèi)在價(jià)值構(gòu)成又是多學(xué)科、多層次的高度統(tǒng)合，因此，學(xué)校科學(xué)教育活動(dòng)的形式可以是多種多樣的。既包括以增強(qiáng)知識(shí)性、學(xué)術(shù)性為主的活動(dòng)，如科技讀書活動(dòng)、知名教授、科學(xué)家的科學(xué)報(bào)告會(huì)、科普知識(shí)講座、科學(xué)小發(fā)明、小制作競(jìng)賽活動(dòng)等，又包括以趣味性為主的活動(dòng)，如科技展覽活動(dòng)漢卿拿科教影片等，還包括以交流性為主的活動(dòng)，如各種科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)等。通過(guò)組織這些形式多樣的活動(dòng)，充分發(fā)揮校園文化的優(yōu)勢(shì)，使文科大學(xué)生在耳濡 目染，潛移默化的環(huán)境熏陶下，激發(fā)起對(duì)科學(xué)的興趣，加深對(duì)科學(xué)的理解，從而大大提高科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（二）改革課程設(shè)計(jì)體系，增加科學(xué)教育比重。

由于歷史的原因，我國(guó)高等教育在\"專才\"教育理念指導(dǎo)下，學(xué)科本位主義嚴(yán)重，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，形成了一套過(guò)窄、過(guò)專、過(guò)深的專業(yè)課程體系，這種文理分割、畫地為牢式的學(xué)科知識(shí)配置，脫離了社會(huì)經(jīng)濟(jì)，新科技革命以及受教育者對(duì)大學(xué)教育的要求與期望，不利于大學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，不利于大學(xué)生最佳能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，嚴(yán)重制約了大學(xué)生的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此必須把科學(xué)素質(zhì)教育納入各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和課程體系中。同時(shí)揮發(fā)理工院校教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展豐富多彩的選修課程，增加選擇的范圍。

（三）注重教師的培養(yǎng)。

高校教師是科學(xué)精神的弘揚(yáng)者，科學(xué)知識(shí)的傳播者，科學(xué)方法的引路人，他們科學(xué)素質(zhì)的高低將直接影響和主導(dǎo)著文科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高 因此，要將文科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育工作落在實(shí)處，必須大力提高教師的科學(xué)素質(zhì)，建立與科學(xué)素質(zhì)教育相適應(yīng)的師資建設(shè)工作機(jī)制。首先，要打破學(xué)科之間存在的藩籬，建立起不同學(xué)科教師互補(bǔ)的運(yùn)行機(jī)制，鼓勵(lì)不同學(xué)科類教師在教學(xué)科研工作中的交叉與融合；其次，人文社科類專業(yè)一方面要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師進(jìn)行提高科學(xué)素質(zhì)的培訓(xùn)，另一方面積極引進(jìn)具有理工科類知識(shí)背景的教師進(jìn)入其專業(yè)教師隊(duì)伍。培養(yǎng)理工科教師不僅僅服務(wù)于本專業(yè)的同學(xué)，要更好的服務(wù)于全校的思想。發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)對(duì)文科生的科學(xué)素質(zhì)教育 。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，加強(qiáng)理工科院校文科生的科學(xué)素質(zhì)教育顯的尤為重要，有利于發(fā)揮理工院校的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有特色的文科學(xué)生，更好的服務(wù)于社會(huì)改革發(fā)展的大局。因此要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)引導(dǎo)，營(yíng)造氛圍，增設(shè)先關(guān)課程，開展系列活動(dòng)等措施來(lái) 使他們掌握一定的現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)和技能，有助于養(yǎng)成實(shí)事求是、追求真理、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，有利于培養(yǎng)他們的思維能力 創(chuàng)新能力，有助于他們形成正確科學(xué)的世界觀 。正因?yàn)槿绱耍叩葘W(xué)校已經(jīng)越來(lái)越重視對(duì)文科學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)教育。而理工科院校文科學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育還需要高等教育工作者不斷進(jìn)行探索。

項(xiàng)目來(lái)源：廣東工業(yè)大學(xué)青年基金

（作者單位：廣東工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院）

注釋：

黃巧玲.文科大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培育探析.麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，32(3):43-47

秦勝龍，段進(jìn)軍.論文科大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育.邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2003，20(4) :18-21

楊學(xué)新，李小麗，李小剛.以河北省文科大學(xué)生為例-我國(guó)文科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育狀況的調(diào)查研究.教育理論與實(shí)踐2009， 29(9):6-8

劉子實(shí)，吳渝.大成之道-科學(xué)教育與人文教育的融合.中國(guó)高等教育，2008(21):50