“工學結合”模式下高職學生就業工作的創新與實踐

摘 要 為促進高職學生的就業，本文詳細分析了“工學結合”模式下創業帶動就業的理念和背景，提出了提高學生創業能力的新方法，并簡要分析了促進高職學生就業新途徑。

關鍵詞 高職學生 創新創業 學生培養 工學結合

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A

我國高職院校在人才培養模式上經過長時間的實踐與探索，初步形成了以“工學結合”為特色的高等院校人才培養模式，并已應用到大部分高職院校的教學中。“工學結合”模式是以高職學生為主體對象，以培養人文素質和職業素質為基礎，堅持走培養目標與企業需求結合，培養方案與雙證書結合，培養過程與工作結合的道路，以擴展學生動手能力、創新能力、創業能力和專業延伸能力為目標，實現高職學生的德智體和職業能力的全面發展。

隨著高等教育的擴招，大學畢業生人數呈現逐年上升趨勢，就業問題越來越嚴重，解決就業問題的途徑很多，當今世界高等教育界比較流行的是在高等院校中開展創業教育。構建以專業為依托、學業為基礎、職業為紐帶、就業為導向、創業為目標的培養途徑，加快高職職業教育的創新與改革，培養新的社會經濟發展條件下的創業人才。

一、工學結合人才培養模式高職創業工作教育的背景

創業教育是在面對我國勞動力豐富、就業壓力大的背景下提倡的一種教育模式，它是對傳統就業模式的創新和開拓。總的看來，我國創業教育還處在低級階段，存在著各種各樣的問題：

（一）社會創新創業文化氛圍不濃。

中國傳統的文化比較保守，改革開放以來，人們的思想開放程度顯著增強，但整個社會的創新創業文化相對薄弱，缺乏尊重創業、保護創業的法律環境和敢闖敢干的冒險主義精神，整個民族喜歡循規蹈矩、安于現狀。即便是在社會主義市場經濟高度發展的今天，大部分高職院校的學生還是趨向找工作，而不是創新創業。

（二）政府對高職院校學生創業的扶植不夠。

在2008年發布的《全球創業觀察中國報告要點》中指出，中國的創業環境還處在非良好的階段。雖然教育界和政府鼓勵大學生自主創業，但在金融支持、政府政策、商務環境、文化與社會規范等方面扶植存在很大的不足，創業咨詢和創業培訓缺位。在麥可思公司對大學生自主創業的困難調查中，排在第一位的是缺少資金，工學結合模式下的高職學生缺乏資金，又沒有資本抵押，如果沒有政府的大力支持，創新創業問題很難解決。

（三）學校教育工作存在著很大不足。

由于思想認識不夠，高職院校的很多課程設置零散，沒有完整的知識體系和課程結構，創業教育課程單獨開設，與一些基礎的專業課程之間缺少邏輯性。教育目標的設置還是和傳統的教學相似，沒有把創業教育融入素質教育中去，不能結合學校和學生的的特點建立高職院校學生創業教育的長效機制。在師資方面，缺少既有創新創業理論知識和又有實踐經驗的教師。

（四）學生的創業能力意識不夠，積極性不高。

受學生家長的只有找不到工作的學生才去創業思想的影響，學生創業積極性很低，高職院校學生創業的主體是學生，在工學結合的教育模式下轉變學生創業的觀念，提高綜合素質是以創業帶動就業根本策略。

二、“工學結合”模式下高職學生創業帶動就業的創新與實踐

黨的“十七”大報告中明確提出以創業帶動就業，工商、財務、衛生等部門也對大學生實行多項優惠政策，在工學結合的模式下高職學生有更多的機會和企業接觸，這為創業提供更多的途徑和經驗。

（一）形成以就業為導向的人才培養方案。

人才培養方案為實現培養目標指明了方向，要培育出有創業精神、創業意識和創業技能的人才，需要將創業教育納入教學計劃中并貫穿學生學習的每一個教學環節，使創業型人才成為高職培養方案的重要組成部分。具體的說，在學生入學之初，就應對學生進行創業課程的指導，發掘出有創業興趣、創業潛質的學生，加大力度指導，并邀請行業內知名的專家和創業成功人士對他們進行指導，在創業場地和資金支持方面做好服務工作。

為更好地實現目標，在編制不同專業的培養方案時，將學生的學習成績與就業方向、創業選擇結合起來考慮，構建出一條培養素質教育和職業整體行動能力的路線，堅持素質教育、職業能力培養、創新創業教育三合一的人才培養途徑。在課堂教學工程中，采用一些具有說服力的創業案例，讓學生感受到創業精神的同時，明白創業擇業的優勢和機遇，從而進一步形成以創業促進就業的現代就業理念。

（二）高職院校搭建創業平臺，通過實踐提高創業技能。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，課堂教師教授的知識是否具有實用性只能通過實踐來證明，在創業教育過程中，實踐是一個重要的環節，其對學生豐富創業體驗、確立創業方向、提高創業的實際本領都有重要的作用。在高職院校中，學校應該充分發揮獨特的優勢，積極地以企業合作并提供一些經費、一些場所、一些設備等專門用于大學生創業實踐鍛煉。例如很多院校成立大學生創業園，為學生提供很多的辦公場所和技術，在不耽誤學業的基礎上讓學生各自發揮自己的聰明才智，創建很多的小公司，從很多數據中可以看出，這對學生提高自己的專業技能和創業理念具有很多的好處。創業不僅對身體是一個考驗，而且可以磨練意志，是一個艱辛的體驗，這也促使學生珍惜大學生活強化自己的專業知識。創業成功的創業者都經歷過無數的失敗，對于缺少社會經驗的大學生也不例外，為了讓學生樹立“風險”意識，增強創業的抗挫折能力，學校在搭建創業平臺并提供創業保障金的基礎上，實行“自負盈虧”的機制，這樣可以讓學生更快的適應社會的高競爭性和淘汰性，早日踏上創業之路。

（三）營造新型校園文化，前瞻性的探索創業教育實踐新模式。

在工學結合的教學模式下，教學工作者不應僅僅把學生作為教育對象，還應當做發展主體，從教育、管理向引導、咨詢、服務轉變，要加強校園文化建設，精心設計，著力構建一種適合學生創業的學院環境。一個學校的創新環境包括硬環境和軟環境，學校一方面通過加大創新教育建設的資金投入，如建造創業工業園、更新實驗室儀器設備等，來改善學校的硬環境；另一方面開展豐富多彩的校園文化活動、組織創業創新大賽、成立創業創新協會等來提高學校的軟環境。學生通過參加一系列具有競爭性的比賽不但能鍛煉學生的基本素質，還可以發展個性，提高文化品位、人文素養和科學素質。國內外很多高職院校已經探索很多創業教育實踐模式，如大學生創業模擬大賽、創業創新論壇、開放式創新創業實驗室等，取得很多豐碩的成果，工學結合的高職教育還處在起步階段，以創業帶動就業也是一個針對具體情況提出的理念，創業教育還有很多的不足，作為教育者在積極學習一些發達國家的高職教育的特色之外，也要針對我國國情提出具有特色的模式。

三、“工學結合”模式下高職學生就業新途徑

高職教育除了加強創業教育之外，為提高學生就業，還要走一條多元化的就業道路。實踐證明，企業的需求是高技能人才培養的主要參考指標，只有校企合作、工學結合，才能提高人才培養的質量，更好的促進學生就業。目前這種學校與企業之間的合作主要有以下幾種方式：(1)校企共建合作模式。學院與企業共建多條生產線，著力營造生產管理一線的現場環境，借助企業在校外成立實踐教學基地，學校協同企業謀劃多項建設舉措，共同實施人才培養計劃。(2)企業訂單培養模式。這種方式實現了高職院校與企業的“無縫對接”，開展訂單培養，安排學生到相關合作企業頂崗實習，能提高學生工作能力，為以后的工作奠定基礎。(3)校企合一共育模式。在這種模式之下，學生通過企業“師傅帶徒弟”、“半工半讀”等方式，實現工學結合培養模式，達到學校、企業、學生的三方共贏。(4)生產實訓合作模式。企業為專業教學提供生產實踐環境，是集專業教育、上崗前培訓、繼續教育、新技術推廣為一體的模式。

總之，“工學結合”模式下的高職教學是一場教育變革，高職院校只有不斷地探索和實踐，才能更好地在這場變革中培養出適合企業和社會的人才，實現高職教育為國家輸送高技能人才的使命和責任。

（作者單位：臺州職業技術學院）

參考文獻：

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