淺談情感教育與小學數學教學

“親其師而信其道”。這句在我國教育史上流傳多年的名言說明了教學效果與師生感情的關系。我們都知道，在新的課程標準的要求和指導下，要求我們教師改變在傳統課堂教學中的教師主導一切，把學生看成是知識的容器，忽視了學生的情感，往往使學生喪失學習興趣的錯誤觀點；而是要充分地關心學生，尊重學生，使學生成為課堂教學的主體。據此，新時期我們的課堂教學目標包括三個方面：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。其中前兩個目標是顯性的、相對容易達到的，而后一個需要我們每位教師靜下心來去研究，下面我結合自己在小學數學教學中的一些感悟，談談自己的認識。

一、我們教師要發自內心的關心學生，尊重學生

教師對學生的關心不是掛在口頭上，而是落實在具體行動上，要真正讓學生與教師產生情感上的共鳴，我們必須做好情感交流，雙向溝通工作，走進學生的情感世界，尊重理解學生，與學生平等對待，對學生充滿愛，唯有愛才有力量，才能換回真誠。教師在教學中應理解學生的心思，想學生之所想，深入學生思想深處，走進學生心靈，真正實現師生之間的和諧統一，學生也真正體會到教師的一片苦心。

當然，師生之間的信任感是極為重要的。我們很多教師都有這樣的認識，學生和教師的關系近，感情好就往往愛學習數學學科，而且大多數成績不錯；但我們也往往會看到，那些數學成績較差的學生往往是離教師的距離遠遠的，和數學教師很不親近，能避免接觸就避免。很多學生數學成績差，大多數都和數學教師的關系不太和諧，這就更需要我們在情感上的投入。

因此，當學生做錯了題目產生一種痛苦、懊悔心理時，教師應及時幫助學生仔細分析題目中的條件，理清思路，肯定學生認識和糾正錯誤行為的愿望并給予鼓勵，并表現出對學生充分的信任態度，而不能沒完沒了地批評指責。思想上耐心疏導，方法上熱心指導，言語上親切開導，都會使學生感受到教師對自己的關懷和信任。可以引起學生的親切感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，引導他們對問題做出深層次的思考，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，從而提高學習成績。

二、提高學生的數學興趣

一個人如果對數學產生濃厚的學習興趣，則必會成為學生學習數學的最強有力的內部動力。課堂上，要特別留心多和他們提出一些由易到難的問題，激活他們的思維；課后，對他們的作業多加分析，發現哪里有漏洞，就在哪及時堵塞，對存在的問題決不姑息，漸漸地他們的學習興趣就會調動起來。

數學這門學科前后知識點互相關聯又相對獨立，當學生學會一個新的概念，掌握了一些內容后，心情會感到很高興，這時可以鼓勵并引導學生進行預習，從而發現問題、解決問題，及時進行前后知識聯系，調動學生的學習興趣。初二時，本班有名學生數學成績比較差，運算也總是大量失分，針對這一情況，我沒有忽視他，而對他降低要求，從點滴入手，幫助他把基本概念逐步搞清楚，課余時間幫他補課，在課堂上讓他們回答一些簡單的問題，有了一點進步就當班給予表揚，這樣他的學習興致就提高了。事實告訴我們，教師平時哪怕是一句鼓勵的話語、關心的問候、一個關心學生的細小的動作，也會讓學生倍受感動，從而使學生認識到自身的價值，進而轉化為學生學習的動力。

三、教學形式和方法，以情激趣，形成牢固持久的學習氣氛

教學過程中，營造濃厚的學習氣氛是關鍵，教師必須傾注真摯的關愛之情。其中，不斷變換教學形式和方法是保持學生學習興趣的手段。教學中依據不同的內容，創設問題情境，選擇適當的課型，有效地激發學生興趣，從而促進學生主動探索的積極性，使情感教育的動力功能得到有效發揮。在教學中，教師要有意識地設置一些懸念。例如，學習“三角形的關系”一節課，我出示三根木條，問：“以這三根木條為線段，能構成三角形嗎？”學生回答：“能。”換掉其中一根后，學生發現不能構成三角形，便會有所疑問：為什么有的能而有的不能呢？

由此引入新課，就能有效地激發學生探求知識的積極性。再比如，我們的數學教學，可以適當運用直觀教具，運用圖片、實物等；也可以創設教學情境，在一定的語言世界和情感世界里將枯燥的、抽象的內容寓于一個情境中，使教學內容情感化、趣味化、交際化。如動作表演、描述；開展豐富多彩的課外活動等形式，都能有效地激發學生的求知欲，從而提高教學質量。

四、學生的責任心在數學教學中也是極其重要的

一個學生，如果具有高度的責任感，他一定會因為自己沒有很好地完成數學學習任務而感到內疚、羞愧、自責。因而時常督促自己勤奮、刻苦、認真、自覺地學習，去掌握自己未掌握的數學知識，并及時進行復習、鞏固。

自尊心、羞愧心也是學生勤奮學習數學的必不可少的催化劑，有了自尊心、羞愧心，誰也不甘于落后。教師應把它變為激勵學生積極向上、學好數學的一種力量。在數學教學中，教師對學生曉之以理，動之以情，注意對學生做出正確評價，千萬不可冷嘲熱諷。教學活動是以學生的“學”為基礎，教師的“教”只有符合學生實際情況才能充分調動學生的積極性，才能保證教學的順利進行。教師要理解學生、尊重學生，設身處地地以他人的處境理解他人。在得到信任和期待的氣氛中學習，學習者會變得更自尊，對自己學習數學的能力更自信。任何蔑視戲弄、挖苦，甚至責罵的舉動和言詞都是不可取的，他們需要的是循循善誘，同情諒解使他們感到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立學習數學的信心。

我們的學生正處在青少年時期，情感不夠穩定，雖然他們年少，但也有著豐富的感情，正因為他們處在情感成長的過渡時期，所以更需要親情、溫情、友情。他們渴望與教師交流，希望得到教師的夸獎、鼓勵和肯定。教師應真誠以待、以身作則、言行一致。作為數學教師必須從實際出發，針對個體差異，有的放矢，區別對待，教學要適合每一個層次學生學習的“最近發展區”。作業上可以有一些梯度，不要求每一道題都做，但一定要注意作業質量，提高正確率，這樣可使他們都能在自己的能力范圍內增長知識和數學技能，使不同層次的學生各得其所，獲得成功與自信。

總之，現在的教育，應該是充滿智慧的教育。學生的成長遠遠超出了我們估計的范疇，他們是一個個有血有肉的個體，我們教師在向他們傳授知識，培養能力的過程中，更要對他們情感世界予以關懷、關注，這樣會大大密切師生之間的關系，提升我們的課堂教學效果。

【責編 齊秋爽】