淺談新課改下的高中信息技術(shù)課的教學評價

摘要：教學評價是教學活動的一個重要部分，然而，原有的教學評價體系不足以嚴重影響到學生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。那么，在新課改下，對高中階段的信息技術(shù)課如何建立一種以學生的發(fā)展為目標，能夠?qū)W生的發(fā)展起導向與激勵功能的教學評價體系，已成為一個迫切需要解決的問題。我認為有效的教學評價應該是多元的、發(fā)展性的評價體系。

關(guān)鍵詞：新課改；高中信息技術(shù)課；評價方式

評價是教師教學活動的一個主要部分，也是課程改革的重要部分，它涉及教學的各個方面。一般來說，在教學過程中的評價，即教學評價是按照特定的教學目標對學生學習過程及學習結(jié)果進行判斷，反過來又為教學決策服務的活動。這一過程不僅把學生的知識、技能的掌握以及應用情況作為關(guān)注點，而且對學生如何進行學習即學習方法和伴隨的情感體驗、學習態(tài)度以及價值觀等作為著重點進行關(guān)注。對于信息技術(shù)科，學生進行學習時，首先，這本身就是一個學習知識的過程，同時因為這門學科的特殊性——實踐性強，所以學生在學習時，在模仿前人知識的同時也會有不斷的新的發(fā)現(xiàn)，即這也是一個創(chuàng)造過程。因此這門學科的評價除了與其他學科有相同之處外，還應有其特殊的評價方式和評價指標。

傳統(tǒng)的評價方式一般是對一段學習時間或一學期學生學習結(jié)果的考察，比如，期中考試、期末考試等方式。這種方式對于大部分教師來說，是再熟悉不過的，可以說是在頭腦中已經(jīng)根深蒂固的了。這種評價方式的缺點主要表現(xiàn)在：一是評價目標比較狹窄。因為這種評價方式只是以學科的知識和技能為主，以信息技術(shù)科為例，一般的形式是：筆試＋作品＋上機操作的成績，而這種方式卻忽視促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，忽視對學生在信息技術(shù)上的思考、解決問題過程以及情感與態(tài)度方面的評價；二是傳統(tǒng)的評價方式只注重對學習結(jié)果的評價，而忽視學生的學習過程的評價。因為一般是在學期末對學生的學習結(jié)果進行考察；三是實施評價的主體固定，一般都是由教師來評價學生的成績，這樣一來往往會出現(xiàn)以偏概全的情況，在某種程度上扼殺了學生的發(fā)展；四是評價的效果存在限制，因為這種評價方式只用學習成績來衡量學生，在引導學生進行評價后的反思上存在限制，從而對學生認識自我，建立自信上作用有限，對教師本身反過來調(diào)整教學方式作用也有限。

通過以上分析，建立一種多元化的評價機制、評價方式對學生、教師兩方面都有很大的幫助。那么，根據(jù)高中生信息技術(shù)這一學科自身的特點，信息技術(shù)課的教師在以后評價學生學習成果時不能只從這種普通的考試成績這一單一的方式來對學生做簡單的評價，還應該從學生在學習過程中多方面、全方位地對他們的學習狀況作評價，主要從以下幾方面來考慮。

和傳統(tǒng)的教學評價相比，學校、教師在進行新課改條件下的信息技術(shù)教學評價時需要考慮兩方面：從大的環(huán)境看遵從教育評價理論的一般原理；從小的環(huán)境上看也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學評價的特征。

一、評價趨于多元化

1.學校、信息技術(shù)教師在評價學生的學習成果時，要將學生參與學習活動的各個層面有機整合，一起來參與評價

在這里，我要特別強調(diào)讓學生們參與評價過程，因為這個評價過程可以使他們有自我反思、關(guān)注他人的機會，這樣就可以乘機對學生進行這方面的教育，這比專門在課堂上開展這方面的教育要有效得多。另外，這個過程也給學生進行自評、組內(nèi)互評或小組間互評提供了機會，從而就可以達到以評價促進學習，在互評中相互學習、共同提高的目的。

2.評價時把目光放在學生的個性差異上，目的是使參與評價的全部學生都有機會獲得成功的體驗

在高中生中，他們的信息技術(shù)學習、應用能力以及學習風格等存在很大差異。所以，學校、教師在制定評價標準、評價方式時，必須要考慮到以上因素，在保證所有學生達到最低的教學要求上，力求可以給學生提供不同的方式、不同的途徑來展示自己所學知識、所取得的成績、進步及創(chuàng)新性。

二、評價注重發(fā)展性

20世紀80年代，發(fā)展性評價發(fā)展起來了。這是一種關(guān)于教育評價的最新理念。其主要內(nèi)涵是通過系統(tǒng)地搜集被評價者的評價信息和對之進行分析，對雙方（評價者和評價對象）的教育活動來作為價值判斷，目的是實現(xiàn)雙方共同商定發(fā)展目標的過程。

在新課改下，發(fā)展性是信息技術(shù)這一學科進行教學評價時所應具備的很關(guān)鍵的特征之一。原因主要是我們的評價對象——高中生一直不斷地發(fā)展變化，在對他們進行評價時，這種動態(tài)的評價體系才能更好、更客觀地評價他們。這里所說的發(fā)展，是指改變之前通用的過于強調(diào)評價的判斷、選擇的功用，重點放在評價是為了促進學生發(fā)展這一功能上。我們的教學評價不僅要看重學生現(xiàn)有的知識水平，更要重視他們的未來發(fā)展，每一位學生在已有水平上的發(fā)展情況。

教學評價應接受學生在發(fā)展中存在差異，承認他們具有不同的發(fā)展水平，我們的評價目的就是為了使每個學生在他們原有的發(fā)展水平上不斷發(fā)展。所以，我們在進行教學評價時需要了解學生的過去和現(xiàn)在，然后對他們進行評價，再向?qū)W生的將來發(fā)展進行評價。因此，新課改下所需要的教學評價，是對學生做全面分析，包括過去和現(xiàn)在，然后根據(jù)他們原有的基礎和目前水平，來預測每個學生未來可能達到的水平，可能的發(fā)展目標，這樣就可以使學生清楚地認識到自己的優(yōu)劣，從而激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標的差距。

參考文獻：

1.《普通高中技術(shù)課程標準》

2.《信息技術(shù)基礎》

3.《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》

【責編 齊秋爽】