初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究初探

數(shù)學(xué)是初中教育的重點學(xué)科，關(guān)系到學(xué)生能否順利地升入高中學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生各種學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要一直對教學(xué)進(jìn)行思考，讓數(shù)學(xué)教學(xué)遵循正確的教學(xué)軌道進(jìn)行。

一、教師要改變教育觀念

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試分?jǐn)?shù)作為評判教師與學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了教育的功利化，學(xué)校、教師和學(xué)生都在“唯本論”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，抓成績成了教學(xué)目標(biāo)。這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)只重視文化知識的傳授，教師灌輸式的教知識，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，成了容納知識的機(jī)器。教師沒有考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感等，從而把學(xué)生束縛在狹小的學(xué)習(xí)空間里，知識面狹窄，文化膚淺，思想脆弱，學(xué)習(xí)的興趣、積極性不高。在素質(zhì)教育實施以來，教師打破了服從應(yīng)試的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，要從人才培養(yǎng)的高度，學(xué)生全面發(fā)展的高度審視教學(xué)。

二、實施學(xué)科系統(tǒng)教學(xué)，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)

教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，潛心鉆研教材。必須按照課標(biāo)要求把握好教材，減少課堂教學(xué)的隨意性；掌握本學(xué)科的教學(xué)特點，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和綜合運用不同學(xué)科知識來解決問題的能力；認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，靈活運用教學(xué)方法。1.以語言傳遞信息為主的方法。如講授法（講述、講解、講讀）、談話法、讀書指導(dǎo)法、板書筆記法等。2.以直接感知為主的方法。如演示法、參觀法。3.以象征符號認(rèn)知為主的方法。如地圖法、圖示圖表法。4.以自學(xué)探究式為主的方法。如程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、讀議講練法。

三、教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度是個體對自己和對外部世界的客體、人、情境或任何其他抽象觀念或政策的喜愛或討厭的評價性反應(yīng)。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的一種肯定或否定，積極或消極的心理傾向。心理學(xué)家研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)的行為，影響學(xué)習(xí)成績。比如，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件對自己有意義的事情，非常用功，上課認(rèn)真聽講，及時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績很好。反之，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒意思，不感興趣，總會出現(xiàn)一些問題，讓教師頭疼，學(xué)習(xí)成績也不好。可見，學(xué)習(xí)態(tài)度的好會與否導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的好壞，在同一個班級中，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率會高于學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生。

學(xué)習(xí)態(tài)度不光是學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，也涉及到學(xué)生對教師、對同學(xué)的態(tài)度。例如，一些成績好的學(xué)生傾向于歧視（回避、排斥）成績差的學(xué)生，他們在心理上有優(yōu)越感，認(rèn)為自己受教師重視，是好學(xué)生。這就讓成績差的學(xué)生避而遠(yuǎn)之，對于班級建設(shè)來說，就不利于形成團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)氣氛和凝聚力。這樣的學(xué)生性格驕傲，往往在家里受寵愛，沒有合作意識，不容人，缺乏謙虛的性格。教師發(fā)現(xiàn)這些情況要及時對他們進(jìn)行教育，增強(qiáng)他們的合群意識，要成績好的學(xué)生明白，成績不代表一個人的好壞，成績差的學(xué)生只是一時的落后，并不代表他們的學(xué)習(xí)成績就不會提高。作為學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要多幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，大家互相幫助，共同學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與教師有關(guān)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭人，教師的態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度有巨大的影響。如果教師對待教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在課堂上精神飽滿，關(guān)心學(xué)生，勢必會感染學(xué)生，學(xué)生在教師情緒的帶動下積極投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果教師上課無精打采，敷衍了事，學(xué)生自然聽不進(jìn)去，巴不得趕緊下課，課上心不在焉，不感興趣。我曾經(jīng)在私下里摸底觀察過，很多任課教師對自己學(xué)科的態(tài)度和他們所教的學(xué)生對學(xué)科的態(tài)度是一致的。這足以說明教師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響力。師生關(guān)系也是與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)的因素，師生之間相處的融洽與否，影響學(xué)生對教師的態(tài)度，進(jìn)而遷移到學(xué)習(xí)上，形成對學(xué)習(xí)的態(tài)度。如果師生關(guān)系良好，大家互相信任、互尊互敬，說明學(xué)生對教師是持肯定的態(tài)度，對其的教學(xué)也會積極參與，希望自己有好成績。如果學(xué)生不喜歡教師，持否定態(tài)度，師生關(guān)系就疏遠(yuǎn)，不能產(chǎn)生思想上的共鳴，產(chǎn)生隔閡，學(xué)習(xí)上沒有積極性。

態(tài)度在不同程度上決定個人一定類型的行為。如教師有時討論某某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，可能是指這個學(xué)生遲交作業(yè)，作業(yè)潦草，作業(yè)題目經(jīng)常看錯等等對學(xué)習(xí)的不夠?qū)ＷⅰＳ袔追N態(tài)度可以列為數(shù)學(xué)教學(xué)時的教育目標(biāo)：一是與人交往活動的態(tài)度；二是對學(xué)科的態(tài)度，更為一般的對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的態(tài)度，如喜學(xué)電腦，愛護(hù)學(xué)校公物等；三是與公民身份有關(guān)的態(tài)度，如熱愛祖國等。

態(tài)度的構(gòu)成包括以下三個成分：1.認(rèn)知成分，與表達(dá)情境和態(tài)度對象之間關(guān)系的概念或命題有關(guān)；2.情感成分，與伴隨概念或命題的情緒或情感有關(guān)；3.行為傾向成分，與行為的預(yù)先安排或準(zhǔn)備有關(guān)。例如，一個學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度，其中的認(rèn)知成分可能是在同學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)成績總是第一，這可以帶來榮譽；情感成分可能是得第一名時獲得的尊重需要的滿足感，或者是解題順暢時的興奮感；行為傾向成分意指這個學(xué)生偏愛數(shù)學(xué)的行動預(yù)備傾向。態(tài)度受到情感、認(rèn)知和行為傾向各成分之間關(guān)系的影響。根據(jù)各成分的強(qiáng)度、范圍或包含的內(nèi)容，可以區(qū)分出一個人同另一個在態(tài)度上的差異。例如，情感成分相同，認(rèn)知成分、行為傾向成分卻可以完全不同。一個對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有上進(jìn)心，非常消極的學(xué)生，可能會在學(xué)習(xí)上如無頭蒼蠅，沒有進(jìn)展，并最終歸于失敗；而另一個學(xué)生卻可能置消極情感于不顧而努力學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)上的“攔路虎”不懼怕，勇于想辦法去克服，因為他知道升學(xué)需要數(shù)學(xué)的高分。特別要注意，人們有時難以從外顯的行為推斷出一個人內(nèi)在的真實態(tài)度，嘴上所說的常常不能付諸行動。態(tài)度中的行為傾向成分可以獨立于其他兩個成分，這一點對教學(xué)設(shè)計非常重要。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育工作者要多動腦筋，多想辦法，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥和單調(diào)，讓課堂教學(xué)不再是“填鴨式”教學(xué)，才能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)。面對新課程，教師要從學(xué)習(xí)、分析、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材入手，把握課改方向，從思想上重視，向先進(jìn)的教法學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)、反思、創(chuàng)新，這是有效地實施新課程的一條重要途徑。我們在新課程教學(xué)中遇到的很多問題都是教學(xué)改革進(jìn)程中難免存在的一些問題，只要我們有信心，是能夠克服的，也是有能力克服的。

【責(zé)編 馮立偉】