淺談“三段九環節”教學模式的應用

時代發展，社會進步，人才的需求定位發生了革命性的變化，品行高、能力強、高智商、高情商等各方面全面發展成了人才培養的最終價值取向。三段九環節教學模式就是基于我校實際情況應運而生的一種高效課堂教學模式，它共包括三個階段，九個環節。

準備階段：包括課前預習、預習反饋、精彩導入三個環節。

導學階段：包括啟發設疑、研究討論、環節小結、鞏固練習四個環節。

評價階段：包括目標再現、達標檢測兩個環節。

基于本人的教學體會，結合三段九環節教學模式小結一下高效課堂教學應該注意的幾個問題。

一、展示學習目標和目標再現，實行目標性教學

（一）展示目標和目標再現的作用

以往的課堂教學缺失學習目標展示，學生盲目聽課，根本建立不起來一節課的知識結構。而三段九環節教學模式向學生展示層次分明的學習目標，這是一節課的“畫龍點睛”之筆。開課就使學生明確一節課的主要知識內容，同時了解本節課的重難點，從而使學生聽課目標明確，有的放矢。

（二）目標展示和目標再現的形式

1.目標展示的形式

所謂說目標不如寫目標，教師寫不如師生一起寫。教師板書具有提綱挈領的作用，便于學生隨時掌握講課進度，明確自己每個知識點的掌握情況，學生記目標可以為學生的課下復習提供復習提綱，當整章知識學完之后，學生自己還可以很容易地列出一章的知識結構。別小看目標展示的幾分鐘，它的作用和意義是巨大和深遠的。

2.目標再現的形式

有了前邊的目標展示，目標再現主要是兩種形式，一種是學生自己對照展示的學習目標反思自己的收獲和不足，這種形式適合目標非常具體的新授課和復習課。另一種是由師生共同總結一節課的內容：包括主要知識點和主要的思想方法，這種形式適合小知識點比較多、展示的目標不能將所有的知識一一羅列的新授課。

（三）學習目標的制定應注意以下幾點

學習目標制定要全面，即應該涵蓋一節課所有的主要知識點；這些知識點應該具體掌握到什么程度，是認識、是了解、是理解、是掌握，還是要求會靈活應用，都要有層次地寫具體、寫明確；但目標也不宜太多，否則又會讓學生感到迷亂，無從把握。在目標的制定上教師要把握好適度的原則。

二、導學階段：啟、研、結、練，實行主體性教學

（一）主體性教學是時代發展的迫切需要

當今時代是一個知識大爆炸的時代，知識周期的縮短對我們的課堂教學提出了新的挑戰。學生光靠積累和掌握一些現有的知識已無法應對未來的生活和工作，必須具備自我學習，自我知識更新的能力。因此，新理念下的課堂教學倡導學生自主學習，要時刻銘記我們的教學目標是使學生全面發展，學生是課堂的主體，要充分體現學生的主體性。

（二）啟、研、結、練的具體要求和做法

三段九環節課堂教學模式的主體部分，即導學階段每個知識點的傳授應包括循序漸進的四個環節：啟發設疑，研究討論，環節小結，鞏固練習。在這個階段可以充分調動學生的積極性、主動性和能動性，將課堂的主動權還給學生，充分發揮他們的主體性作用。教師是指導者，課堂中的教師好比是導演，要發揮好導演的功能。

教師的“啟”，是說教師通過設置一些啟發性有梯度的問題，使學生明確思考、探究、研究討論的方向和范圍，同時適當降低得出結論的難度，這和傳統的啟發式教學有相同之處，但又不完全一樣?！把小笔侵缸寣W生自主學習獲取新知，教師要放手讓學生自己觀察、分析、判斷、探索、質疑，尋找解決問題的方案等，有難度的地方可以小組討論?！敖Y”即環節小結，經過學生的自主探索形成的知識結論，應該加以總結，總結的形式可以由學生來完成，不足和不妥之處，教師補充和糾正，重點內容教師應該板書，同時要求學生做筆記。“練”，即鞏固練習，學生嘗試用獲得的新知來解決問題，從而達到完全掌握新知進而形成能力的目的，讓學生充分體驗成功的快樂。

三、啟發設疑、鞏固練習、達標檢測、作業布置要有層次

（一）分層教學的優點

我們必須承認，學生是存在個體差異性的，那么怎樣來處理“平行班”中學生知識基礎參差不齊的問題呢？就是采用分層教學。對不同層次的學生提出不同的要求，避免整齊劃一出現的有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”的現象。使不同層次的學生都能夠在原有知識基礎和認知水平上有所突破，有所發展，從而做到因材施教。

（二）分層教學的具體做法

我認為數學習題的層次可以分為下面三個層次：一是對概念和公式的識記和直接應用題目，比如，把概念安排成填空題，把公式中的字母替換成比較簡單的數字等；二是對概念和公式的理解，簡單變式練習，比如，對分式方程的理解，從所給方程中選出分式方程，應用分式的基本性質進行分式的變形等；三是拓展性題目，這個層次難度相對較大，適合基礎好要升學的同學拓展思維。

四、課堂教學應建立激勵性評價機制

（一）激勵性學生評價的優點

激勵理論研究表明：一個人的積極性與心理滿足的程度有密切聯系。激勵性評價可以保護學生的自信心、自尊心和積極性，使學生時常獲得心理滿足的體驗，從而保持高度的學習熱情，濃厚的學習興趣，實現課堂的高效率。

（二）激勵性評價的方式

在教學過程中，應注意把握學生學習過程中的每一個閃亮點，及時地捕捉稱贊學生的時機，以使其形成積極的學習態度。正向積極的評價可以激發學生的學習熱情，學習興趣，端正學生的學習態度。但激勵性的語言要言之有物，要使學生確實受到鼓舞。

激勵性評價不是只對學生進行表揚和夸獎，當學生出現問題，犯了錯誤時，我們也可以對學生進行批評，但批評的方式應該建立在關懷、坦誠和尊重的基礎上。最受學生歡迎的批評方式，也是善意的帶有激勵性質的批評。況且沒有不上進的學生，任何時候都要看到學生的優點，要善于因勢利導，采取激勵性的批評方式，讓批評在踏雪無痕中進行。

【責編 齊秋爽】