淺談新課標下的物理教學

物理是一門十分重要的文化基礎課，初中物理新課標從教學理念到教學的內容與舊的教學大綱相比都發生了很大的變化，新課標給物理教學指明了方向，使物理課堂教學發生了空前的改變，一改以往沉悶、枯燥、乏味的課堂情形，使物理課堂變得豐富多彩，呈現出勃勃生機。如何實施新課標，提高物理課堂教學的有效性才是課改的最終目的。下面筆者就目前物理課堂教學中存在的一些問題和困惑提出一些自己的看法和認識。

一、物理課堂教學中存在的幾個問題

1.物理課堂中的情境引入失去應有的作用

一堂課的情境引入成功與否是上好一堂課的前提和關鍵。創設情境是物理課堂教學過程的前提和條件，其目的是為學生創設思維場景，激發學生的學習興趣。現在有些教師為了體現新課標理念，不惜花很長時間來創設情境，這樣不但沒有起到應有作用，反倒影響了上課的重點，沖淡了課堂教學的主題，浪費了課堂教學的寶貴時間，降低了上課的效率及效果，儼然是一種嘩眾取寵、畫蛇添足。合理的問題情境的創設要精心設計，要能充分調動學生對已有知識的回顧和對新知識的渴求；要合理運用文字與動畫組合，使問題情境呈現清晰、準確；要具有可操作性，便于學生觀察、思考，從問題情境中發現規律，提出猜想，進行探索、研究。

2.物理課堂教學中學生“主體性”的偏解

傳統的物理課堂教學是以教師講授為主，這種模式我們稱之為“滿堂灌”“填鴨式”。如今，新課標強調教師是學生學習的組織者、引導者，學生成為課堂教學中的主體，于是有的教師就一改以往的“填鴨式”為“啟發式”，改以往的“滿堂灌”為“滿堂問”。課堂上設計了一系列所謂的啟發式問題，不停地追問，直至問出教師預設的“答案”為止。有時還出現無論教師如何啟發引導，學生就是啟而不發，從而造成完不成教學任務。所以，簡單地靠“問”，把教師事先設計好的一系列問題硬塞給學生，并不能真正調動學生學習的積極性和主動性，這與“填鴨式”教學沒有什么區別，甚至比“滿堂灌”更浪費時間。再者，教師設計好每一個教學環節，把教學內容分得很細，每一步都給學生搭好“臺階”，這樣的問題設計也只是教師的主觀想象，表面上看或許學生參與度很高，課堂場面非常熱鬧，但實際上學生的參與都是淺層次的，根本不可能得到很好的思維訓練，更談不上學生主體性的發揮。

3.物理課堂中小組合作學習的形式化

課堂教學中，小組合作交流是一種常見的合作學習的方式。但有些課堂教學中出現的小組合作交流卻只是流于一種形式，看上去非常熱鬧，卻沒有實質的內容。有些教師為了體現新課標，硬從課堂中擠出2－3分鐘進行形式上的交流與討論，學生根本還沒有經過獨立的思考，相互之間并沒有進行真正的交流和討論，就草草收場。小組合作的本意是讓學生在獨立探索的基礎上，有機會充分表達自己的思想，彼此互通見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思、改善，使自己的見解更加豐富和全面，從而培養學生的合作精神和交流能力。

二、提高教學效率的幾點措施

1.把握好物理課堂教學環節設計的有效性

物理課堂教學是師生之間、學生之間交往活動與共同發展的過程，根據這種要求，我們已初步形成的物理課堂教學模式的基本思路一般主要包括以下四個環節：情境引入、共同探究新知或分小組探索新知、應用新知、反思新知的課堂模式。

一堂好課，必須有一個很精彩的開頭，這就涉及到情境設置問題。我們的情境必須有直觀性、趣味性、啟發性、鋪墊性的特點，避免有些應用無效的情境設置，這種情境設置淡化了教學內容，弱化了學生思維。創設情境不宜過多，過于展開，用時也不要太長，以免沖淡主題。

其次，小組合作交流環節非常重要，但不能只追求形式，必須有實效。小組學習的時候要有明顯的標準：（1）在小組活動中真正做到既要有互動又有制約。（2）小組成員有明顯分工，而且活動成果要共同分享。（3）在各組的代表發言時，必須保留自己一些好的思想方法，不能一味去照抄別組或別人的成果，也積極鼓勵學生在原來的基礎上有所創新。（4）要制約與規范，這種制約體現紀律上、形式上、效果上的制度化，在制度化的基礎上從而達到規范化。一定要注重最后一個環節——課堂小結的作用。在課堂小結上，不能僅僅滿足表面上的熱熱鬧鬧，而是要讓學生能回顧所學知識，對所學知識達到去偽存真，歸納提煉的目的，最后達到對知識的初步內化。

2.充分挖掘學生的學習潛能

教師應該看到在校學習的每一個學生都具有不同程度的潛在能力，認識到學生是尚未成熟、有待發展和成長的人。開發學生的學習潛能是物理課堂教學應該值得關注的任務。有兩條途徑，一是著眼于加強對學生一般能力的訓練，形成有效的學習技能；二是著眼于調動學生的情感因素（非智力因素或情商）。學生在進行認知活動時，離不開動機、情緒等情感因素的參與，實際上這些因素對學生的學習起著更重要的作用。所以，新課標下的物理課堂教學中，教師應該注意充分挖掘學生的學習潛能，從而才能達到培養學生自主學習的能力和可持續發展的能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

3.重視教師教學設計中的創新意識

創新意識是指教師創新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識，不受固有思維模式的束縛，勇于立新。

創造性的設計教學，目的是為了更有效地達成教學目標，使教學過程更加優化，提高課堂教學效率。課堂教學設計中的創新主要包括：（1）教學內容組織的創新。例如，對教材內容的解構與重組；對概念、命題賦予不同的現實模型或不同的數學模型；對例題、習題的改造與擴充等，均是在原有基礎上的創新。（2）教學模式構建的創新。根據不同的教學內容合理地選擇教學模式，注意綜合一些教學模式，創建一些新的教學模式。（3）教學組織形式的創新，不要停留于人云亦云，借鑒模仿，而要根據自已的學生、所教的當堂課的內容，有針對性地創造出最適合的教學組織形式，以期收到最佳的教學效果。（4）教育技術的創新。積極利用現代化的教育教學手段，利用多媒體對教學的某些環節或內容做成理想的課件，合理運用，達到高效性、趣味性、現實性的統一。

總之，只有教師的“教”在言行舉止中注重創新意識的滲透應用，才能引導和激勵學生的“學”富有創新意識和創新思維。

【責編 馮立偉】