淺析素質教育下的小學英語課堂教學

素質教育是教學改革的核心，是教學的重中之重。在學科教學中，課堂是實施素質教育的主渠道。教師要根據學科特點，從全面培養學生的發展角度進行教育，在傳授文化知識的同時，還要兼顧到與學生有關的學習因素。這就需要教師用素質教育的理念來指導課堂教學，對此，我談些自己在小學英語課堂教學的體會。

一、優化英語課程結構

課程結構是課程內部各要素之間的內在聯系和比例構成。因學校課程由課程類型、教學科目和科目內容三個層次不同的要素構成，所以課程結構可分為宏觀課程結構即各課程類型之間的關系及比例構成、中觀課程結構即各教學科目之間大關縣及比例構成和微觀課程結構即科目內容之間的關系及比例構成。當然，也包括單一課程內容的具體教學結構。在此，我只針對在小學英語課程內容的教學結構作些詳談。

優化課程結構就是為了實現既定的課程目標，全面而充分實現對課程的所有內部要素和外部支持系統的整合，課程結構的優化必須要求做到以下幾點：①轉變傳統的教育觀和課程觀。優化、設計新的教育理念和整個教育觀。傳統的教育觀把教育和生活對立起來，無視人發展的差異性和豐富性，視課程為學科，把教學過程等同于知識的獲得過程。這種觀念無疑成為課程結構優化的巨大障礙，必須根據時代要求予以轉變，樹立科學的、以人為本的教育觀和課程觀。②變革傳統的教學體制。傳統教學體制以教師為中心，壓抑學生的自主性和創造性；以知識性的學科課程為中心，忽視學生廣泛經驗的獲得和自主活動的安排；以考試為中學，忽視課程的完整性和學生的全面發展。這種教學體制還具有維護傳統學科的天然本性，不利于活動課程的設置與實施。為了優化課程結構，必須變革這種傳統的教學體制，建立一種以育人為本的新體制，重視活動課程的設置，并增強教學管理體制的彈性。③改革不合理的考試制度。考試不僅是教學的指揮棒，也對課程實施和課程結構有著直接影響，科學的考試制度是優化課程結構最重要的外部條件。我國目前的考試制度存在著許多不合理的地方，不論是平時考試，還是中考，都是重知識輕能力，重記憶輕理解、綜合和應用，突出強調智育，而疏于對德、體、美、勞等目標的考核。同時考試的運作機制忽視與課程設計的橫向聯系，這使得學校教育和教學往往偏離課程設計和課程標準。在2012年3月4日的博鰲亞洲論壇“教育的真諦與癥結”的分論壇上，來自國內外的教育界專家指出：考試不能丟掉，關鍵是怎么靠，改革考試制度的步伐要加快。中國國際教育交流協會會長章新勝說：“教育的真諦首先是培養一個有社會責任感、有愛心、有理想、有志向的人。”因此，考試關鍵是如何操作。

二、教師應尊重學生的思想情感

教學是一門藝術，需要教師的智慧，同時也需要運用一定的手段和技巧。教師在課堂紀律的管理中也要做到剛柔相濟，“剛”即教師對課堂要立下規矩，對違規行為定要管束，絕不可放任。“柔”即紀律管理不能用粗暴的方法，要委婉、柔和，體現慈愛，尊重學生人格，以理服人、以愛感人，最終促進學生從他律向自律發展。在現實教學中，許多學生違反紀律的行為并不是想跟老師直接對抗，只是這些學生為了能引起大家的注意，故意采取一些破壞課堂秩序，從而使自己成為全班關注的中心。碰到這樣的學生，教師如果在課堂上暴跳如雷、嚴厲呵斥，不僅效果不明顯，反而引起學生的逆反心理，甚至對抗，也浪費了時間。加上發火后教師的心情變得很差，導致教學效果大打折扣。教師在課堂上要善于判斷，保持理智的頭腦，巧妙機智地進行“冷處理”。如給一個無聲的眼神或一個無聲的動作，都可以起到絕妙的作用，課后再進行深度剖析，采取正確有力的教育措施，以保證課堂教學的有序進行。

三、創設英語教學情境

英語課是一門實踐性很強的工具課，沒有語言交際實踐活動，就談不上運用語言的能力培養。在英語教學的入門階段和基礎階段，教材簡單，每課的句型、句法、單詞都是有限的，教學的重點應放在引導學生養成熟練、正確使用英語的習慣和正確的學習方法上。課堂教學的情境設計，能激發學生的學習興趣，培養學生英語的應用能力，因此大量的操練必不可少。操練應以機械性與意義性和交際性操練共同進行為好。

表演教學活動每個單元里面都有對話，而且都是貼近生活實際，如果僅讓學生跟著錄音讀或者全班齊讀，這樣學生會感到很枯燥，而且目的性也不強，所以在對話的鞏固上可以讓學生根據對話進行表演。小學生的表演欲很強，當一組上臺表演的時候，其他學生做評委，而教師也要明確評委的任務是認真分析，對話中間有沒有說錯的，如果有，等他們表演完之后提出來。教師可以利用課件、人物頭飾或工具，甚至可以邊講邊演來呈現故事。在呈現故事時，教師要動作、聲音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈現給學生。教師在設計故事時，要特別注意在故事情節或人物語言方面進行適當的發揮，以激發學生的想象力和推理能力。這樣，學生的語言實踐活動才能更加鮮活，也更具有個性，學生的思維才能得以發展。教師還可以通過讓學生新編故事和續編故事等方法，來訓練學生的語言運用能力和創新能力。

創設交際情景，培養學生的交際能力，是英語教學中素質不可缺少的一個環節。在教學中，即使沒有一個真正的英語語境，但是我們可以營造、創設一個基本接近于說英語，用英語的交際環境，比如問路，購物，看病，打電話，邀請親朋好友等，提高學生綜合技能。同時還要鼓勵部分后進生不敢說，害怕說錯，羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中學生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉變中差生工作上一個臺階。這樣才能將語言形式與語言意義和學生實際相聯系。通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽，說，讀，寫等交際活動，增強學生的語言實踐能力。

以上是我在素質教育改革中的一些淺見，在教學過程中還有許多需要改進和完善的地方。我認為，小學英語教師要不斷地學習和總結經驗，要活學活用，學理論、學教材、靈活執教，這樣才能走出應試教育的種種弊端，優化教學過程，改革學生的學習方式，讓素質教育落實在日常教學中。素質教育是無時不在的，教師要與英語教學有效的整合，通過努力研究，總結出一套自己風格的素質教育策略。

【責編 張景賢】