備課——高效課堂之我見

近幾年來，教改轟轟烈烈，改革的目的是什么？當然是提高課堂效率。提高課堂教學效率，從何入手，一直讓我苦苦思索，但一直沒什么頭緒，我嘗試過好多方法，但無論什么方法，我認為，最基本的還是提高備課本領。備課是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環，更是教師提高課堂效率的關鍵，下面談談筆者對備課的認識。

備課是教師進入課堂的第一把鑰匙，所以，備課首先要理順教材知識，因為只有這樣，才能使課堂避免“無源之水”的窘境。有人說，我是大學畢業，課堂這點知識還不是小菜一碟嗎？我也認可這一點，但是，僅僅這一點要想使課堂高效起來還真不是一件容易的事，因為，教師所講授的知識要有條理性，同時還要考慮知識面對的對象有什么樣的認知特點，如何把你所講的知識靈活處理，使其循序漸進深入人心。而要處理好這些，就一定要掌握課標，明確教材的重難點，教學目的，教學方法等。而當前，新教材的內容增多了，視野開闊了，教材內容的綜合性、彈性加大，教學余地加大，所以，教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用，為學生提供一個創造性發揮智慧的空間，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。作為一名初中政治教師，在教學中為了充分發揮學生的主動性，在備每個單元第一課時，我先讓學生自己把整個單元所包含的課題都提前預習，使其整體理解本單元的重點內容，找到核心的部分，并與部分學生共同明確這一單元的學法，以期讓這些學生在課堂教學中形成示范效應，發揮重要作用，帶動和幫助其他同學，實現共同教學的目標。如此一來，學生學習本單元的知識目的明確了，那么課堂中就會顯得游刃有余，學習興趣自然也就上來了。備課時我還讓部分學生自己提前讀書，并找案例，嘗試自己去分析。設計目的是讓學生學會主動學習，自設障礙，學會與同學、教師合作。

當然，教材只不過是知識的載體、媒介，是知識的“提綱”，是供學習時參考的“范例”，它并沒有考慮到學生的個體差異，也沒有考慮到學生所處的地域差異，這就需要教師在不違背原教材“初衷”的前提下，對教材進行“因地制宜”“因人制宜”地加工、處理、開發、挖掘，這樣的“新教材”才完美，才有魅力。這除了需要教師具備豐富的知識外，還需要教師在備課中緊隨社會發展，學習與課程相關的其他新技術、新知識，學習促進學生思維和人格發展的教育教學方法，形成開放式的生態型知識結構，真正實現教師與新教材共同成長。我所教的學生全部來自農村，農村消息閉塞，孩子們見識少，知識儲備不足，家長對當前實事重視不夠，針對這些特點，我備課時采摘材料，包括近期發生的國內國際大事，與學生聯系密切的小故事，小笑話等，上課時讓學生就事論事，激發他們的學習興趣。不僅如此，我還主動學習信息技術，備課時，利用多媒體把教材中重點內容通過生動活潑的畫面展示出來，目的是為了上課時節省時間，高效講解，讓學生在更先進，更直觀的教學條件下快樂高效地學習，讓教材實現最大的實用價值。

備課不僅要備教材，還要備學生。學生是學習的主體，離開了學生，課堂就是一盤散沙，就沒了生機，教師的價值就不能充分地體現出來。備學生，就要從學生的實際情況出發，并學會機動靈活處理課堂突發事件。要做到這一點，教師一定要學會察言觀色，善待學生。因為環境的變遷，成長的煩惱往往使學生的情緒也陰晴不定。記得一次課堂上，我提問一名正在低頭的學生，出乎意料之外，此生不買賬，站起來就一句：“我不會！”讓我大為惱火，但好在我定力還足，只輕輕地開了句玩笑：“怎么了，誰惹我們了？”他有點不好意思了，但還是沒說什么，我按著他的肩膀，讓他坐下。事件很快處理完了，沒有耽擱時間，沒有引起更多人的注意，我們接著進行下一個環節的學習。但事后我卻了解到，該生是因為上節課挨了數學教師的批評，情緒還處在“失控”狀態，所以影響了下節課上課的效率，由此可見，備學生，首先要學會善待學生，正確處理好教師自己的情緒是很重要的。當然備學生，還應從不放棄任何一個學生做起。我們的學生往往由于各種原因，使其成績參差不齊，成績差的學生往往越來越差，原因是已經失去信心，沒信心就沒了動力。所以，教師在備課時一定要考慮這樣的學生，考慮要怎樣發揮他們的主動性，讓他們積極參與到學習中來。為此，在備課時，我往往備著兩種方案，對于成績好的學生，留的任務要重一些，而稍差的學生要使其很快趕上來，就要先提高學習成績，所以，給他們的任務要輕，還要讓他們感受到完成任務后的快樂，我往往把容易記，容易答的問題讓他們在當堂課就完成，并及時給予鼓勵，讓他們在課堂中敢說話，使其快樂成長。

備課中，如果說學生是核心，那么，備教法則是教學藝術的重要體現，教法在教學中的有效運用會大大提高教學效率。政治教學中，我往往不斷變換教學方法，使課堂活起來，高效起來。比如，我教四個班的政治課，可每個班的學情都不一樣，因材施教在這里會得到充分運用。我在一班備課時運用啟發式教學，學生會非常積極，因為本班學生比較活躍，表達能力較強，他們在課堂上的表現總是精力旺盛的樣子，所以，備這個班的課就要動腦想難度稍大的問題，激發他們的求知欲。而在二、三班課上運用這個方法就會降低課堂效率，因為學生們不善于表達，而且這兩班的學生屬于“內秀型”，所以，我會結合使用啟發，講解法，通過講故事，舉例子，結合他們生活中的實際情況分析案件，讓他們一下子集中注意力，使大腦動起來，進而達到高效的教和學。四班的情況又與其他三個班的不一樣，學生們非常活躍，但往往精力過于旺盛，采用啟發式教學對于他們而言往往會浪費掉很多時間，因為他們沒有思考問題的過程，見到問題就會搶先去答，往往漏洞百出，所答非所問。所以，該班備課方案我往往采用“升溫法”，先讓學生讀書，讀材料，讀懂后讓他們自己出題，相互作答，然后，教師在他們問題的基礎上再把問題難度加大，使課堂每一分鐘都充分利用起來，達到高效教學。

教學有法，但無定法，只要肯動腦，并勇于探索，大膽實踐，讓備課真正發揮實效，真正在我們的課堂中顯現出亮點，相信高效課堂定會百家爭鳴，百花齊放。

【責編 馮立偉】