如何煥發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的活力

長期以來，我們的教學(xué)仍然處于以升學(xué)為目標的教學(xué)軌道，教師課上針對考試的重點講教材，講述要考的知識點，讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)走的是教條主義，沒有生機和活力。小學(xué)生對這種枯燥、理論的教育感到反感，被動地被教育，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，致使教學(xué)效果不明顯。難怪很多數(shù)學(xué)教師在說，不知道怎么教了。我認為，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的面貌，運用有效的教學(xué)手段呈現(xiàn)一派活力，這樣，才能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

一、教師要用榜樣力量對學(xué)生進行思想教育

教書育人說明了教育兩方面的作用，在教給學(xué)生文化知識的同時，還要讓學(xué)生樹立良好的思想品德。兩者缺一不可，素質(zhì)教育要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的學(xué)生，教師要兩手抓、兩手都要硬。小學(xué)是人生的起步階段，良好的思想道德為學(xué)生的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師是啟蒙者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，一定要注意從自身做起，在無形中感染學(xué)生，讓學(xué)生受到好的影響。然而，在現(xiàn)實中，很多教師做得不到位。比如，參加集體勞動，學(xué)生一個個干得熱火朝天，汗流浹背，教師卻在一旁袖手旁觀，當監(jiān)工。舉行升旗儀式，學(xué)生整齊地站在操場上行注目禮，教師卻是三個一群，五個一伙，湊在一起指指點點，說說笑笑；教育學(xué)生講究衛(wèi)生，不隨便吃零食，不亂扔垃圾，保持教室的干凈整潔。而自己的講桌比學(xué)生的課桌上的物品還亂、隨手扔煙蒂、茶根倒在門外、辦公室很少打掃、瓜子皮、水果皮扔得滿地都是、臟了支派學(xué)生來清理。教育學(xué)生對人有禮貌，主動打招呼，可是面對學(xué)生的問候卻是一臉的麻木，一臉的嚴肅，很少給學(xué)生笑臉。教育學(xué)生要講團結(jié)，相互尊重，可是教師之間卻為了一點小事而爭得面紅耳赤；教育學(xué)生規(guī)范書寫，教師的板書字跡潦草，行草兼容，作業(yè)批改甚至出現(xiàn)錯別字，有些字學(xué)生看半天認不出來。這些事件常發(fā)生在我們身邊，見怪而不怪。也許有人會說，教師也是人，不是神。不該這樣吹毛求疵，雞蛋里挑骨頭，或者理直氣壯地說，學(xué)生是學(xué)生，教師是教師，學(xué)生不能跟教師比。但是學(xué)校無小事，處處是教育，教師無小節(jié)，處處皆楷模。古人云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。”十年樹木，百年樹人。面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師，您是不是該反思一下，自己在小節(jié)上注意了沒有？自己的言行是否都起到了榜樣作用呢？

二、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性活潑、好動，注意力不持久，往往對課上長時間的學(xué)習(xí)不感興趣，這和他們的思維特點有關(guān)。在這一年齡段的學(xué)生屬于形象、感性思維，他們能掌握些基本的抽象概念。不過在掌握復(fù)雜的抽象概念時，他們?nèi)孕枰唧w形象的支持。如果沒有具體形象作為支柱，他們就往往不能正確地領(lǐng)會這些概念。小學(xué)數(shù)學(xué)是抽象的學(xué)科，教師的講授是理論講解，讓學(xué)生直接去感知就有了認知困難，難免沒有了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要從學(xué)生的年齡和認知規(guī)律出發(fā)，挖掘數(shù)學(xué)教材的興趣點，改變過去嚴謹有余、活潑不足的教學(xué)風(fēng)格，讓教學(xué)變得生動活潑，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

1.設(shè)疑、解疑激發(fā)興趣

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑，有所進取。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在教學(xué)過程中通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。教師要研究學(xué)生，設(shè)計課堂提問。對于學(xué)生回答問題的正確性，有的教師期望過高。但學(xué)生的能力層次有別，我們不可能要求學(xué)生適應(yīng)問題，而應(yīng)盡量使問題適應(yīng)不同層次學(xué)生的理解程度。給多數(shù)學(xué)生以答對問題的機會，才有可能營造一種輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，才能增強他們的進取心，激發(fā)全體學(xué)習(xí)求知的欲望。這就要求所設(shè)的問題應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)。并根據(jù)課堂教學(xué)情況有所變動。當學(xué)生回答錯誤時，教師應(yīng)迅速作出反應(yīng)——找出錯誤的原因，然后以此為切入點進行深入引導(dǎo)。如果教師忽視學(xué)生出錯的原因，而仍按原設(shè)計進行教學(xué)，那只能導(dǎo)致疑問無法解決，學(xué)習(xí)流于表面而留有隱患。

2.競賽活動激發(fā)興趣

小學(xué)生好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己，爭第一。原蘇聯(lián)一位學(xué)者曾說過：“競賽可以將落后的學(xué)生提高到先進的水平，促進創(chuàng)造積極性、首創(chuàng)精神、責(zé)任心和集體主義的發(fā)展。”所以在數(shù)學(xué)教學(xué)上，我有時就組織學(xué)習(xí)競賽，比如，口算比賽、搶答比賽、小組比賽等，讓學(xué)生們踴躍回答，活躍課堂氣氛。記得有一次在復(fù)習(xí)9以內(nèi)的加減法時，很多學(xué)生都不響應(yīng)，也有小聲嘀咕的，說早就學(xué)會了，根本不用復(fù)習(xí)，為了調(diào)動他們的復(fù)習(xí)興趣，我組織開展了組與組之間的比賽。話沒說完，教室里頓時熱鬧起來了，全班學(xué)生都舉起手來。比賽方法是每個組都從座位上的第一個同學(xué)開始依次上黑板寫一道得數(shù)是9的加法算式。以哪組寫得快、寫得多、寫得對為勝。這時，整個教室都沸騰起來了，比賽緊張而有序地展開。待全部結(jié)束后，我再做評判，并宣布比賽結(jié)果。就這樣，我順利地完成了這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)，同時也收到了預(yù)想不到的效果。

3.眼神激勵學(xué)生

眼睛是心靈的窗戶，眼神可以傳遞豐富的信息。每當提問時，我總給學(xué)生以激勵的眼神，鼓勵他們回答問題。當學(xué)生回答正確時，我給以贊許的眼神；當學(xué)生回答不正確時，我給以鼓勵的眼神，肯定他們有回答問題的勇氣，鼓勵他們積極思維，踴躍發(fā)言。實踐證明，親切的眼神能開啟學(xué)生的心扉，是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的催化劑。

總而言之，在教學(xué)中，教師要有高度的責(zé)任感，認真鉆研教材，以人文本，從自身、教材和學(xué)生這三大方面綜合考量，思考教學(xué)的深度和廣度，讓學(xué)生在文化學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，增強學(xué)習(xí)的積極性。

【責(zé)編 齊秋爽】