高中語文教學探討

在中學所有學科的教學中，語文是內(nèi)容最豐富、涉獵最廣泛的學科，但是，傳統(tǒng)的教學束縛了教師在教育改革中的手腳，存在一些矛盾和困惑，總感到心有余而力不足。很多教師都在試圖突破以往教學的局限性，深入到新的教學領(lǐng)域。我在高中語文教學中，感觸頗深，在此，與大家共同探討和切磋。

一、語文教學生活化

語文教學生活化既是一種教學原則，又是一種教學方法。作為教學方法，它要改變的是師授生受的教學方式，師生共同參與某項生活化的活動獲得對言語的感受、領(lǐng)悟，學生在生活化的活動中，獲得語文能力。教師是生活化活動方式的設(shè)計者，在課堂教學中也是生活化活動的參與者，師生是民主、平等的交融關(guān)系，生活化教學促使師生認知、情感、個性等的整體參與，使教學成為人與人之間的碰撞、融合、對話。由此，教學藝術(shù)也便升華為一種教學精神，或者說是教學原則。作為教學原則，語文教學生活化的追求將促使語文教學實現(xiàn)兩點轉(zhuǎn)變：1.由知識的傳授到言語感受的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語文教學十分強調(diào)知識的獲取，希望遵循知識→遷移→能力的思路，提高學生的語文水平。應當承認這種思路對組織教學的價值，但個體言語發(fā)展的客觀實際證明了學習母語往往可以越過知識，從直接的言語感受中獲取能力。語文教學對此應當有充分的認識和估價，否則便易陷入無意義的繁瑣。2.師生關(guān)系由主從關(guān)系到對話關(guān)系的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語文教學教師為主、學生為從的關(guān)系十分明顯，即使是啟發(fā)教學，也是在教師設(shè)定教學內(nèi)容和教學步驟的情形下，逐步引導學生走向教師預設(shè)的目標。當然，這樣做本也無可厚非。但在教學中總是強化著教師的施與和操縱不利于學生的發(fā)展與個性的培養(yǎng)。對話關(guān)系也并非否定主從，只是強調(diào)可以是教師為主，學生為從，也可以學生為主，教師為從，教師與學生彼此啟發(fā)。教師還應根據(jù)學生的認知情況、情感變化決定教學內(nèi)容，改變教學過程。師生雙方應當是彼此敞開、彼此接納和相互溝通。

二、教師將自己的閱讀體驗帶進課堂

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的很多教師很缺乏閱讀。原因很多，有可能沒有閱讀的習慣，也有可能是時間太緊，不管是什么原因，人們的確在逐漸遠離閱讀。但是，優(yōu)秀的教師卻能在遠離閱讀習慣的空地中，找到一席屬于自己的芳草地。比如，在《文字的味道》一課開始時，教師出示了蘇東坡先生頗有幽默意蘊的《晚眺》一詩：“長亭短景無人畫，老大橫拖瘦竹筇；回首斷云斜日暮，曲江倒蘸側(cè)山峰。”然后，意味深長地將課引進了課堂。在課堂上，每一次對一個漢字的解讀，都精彩地體現(xiàn)了趙老師豐富的閱讀面。還是在這節(jié)課上，趙老師又將學生的思緒帶進了余秋雨先生的《文化苦旅》。我們語文教師都知道，能隨時地將學生的思緒引導進閱讀，其實，一定是因為教師有自己的閱讀體驗。如果教師沒有豐富的閱讀，一般就只能就事論事，而不能達到跳出課本、將課本上厚、將文本上透的目的。但是，趙老師卻能以她豐富的閱讀體驗，在課堂上充分展現(xiàn)，從而將學生的思緒從課堂內(nèi)帶進課堂外、將學生的思緒從課本內(nèi)帶進其他文本。

三、提高教師的教學素質(zhì)

《語文課程標準》對中學語文教師提出了更高的要求，在課程的基本理論方面要求中學語文教師能夠；（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)；（2）正確把握語文教育的特點；（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式；（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。要想做到以上幾點，中學語文教師就要不斷提高自身的素質(zhì)。

現(xiàn)在，我國基礎(chǔ)教育正處于由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的過程之中，《語文課程標準》的頒布實施正是適應了這一新的形勢需要。有一項調(diào)查表明，學生希望語文教師既具備較寬廣的知識面和高超的見識，又能抓住學生的特點積極引導，調(diào)動學生的求知欲和創(chuàng)造欲。同時，他們還渴望教師創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氣氛，實現(xiàn)師生的平等交流。然而，在不少地方，有的語文教師在中學語文閱讀教學中采用照本宣科滿堂灌的方法，學生完全處于被動接受的地位，課堂氣氛單調(diào)沉悶，無法和教師進行深入探討。大部分語文教師教育觀念落后于時代發(fā)展，教學思想保守陳舊，教學方法刻板僵硬，缺乏創(chuàng)新意識，這顯然不能滿足學生愿望，難以讓學生滿意。

事實證明：中學語文教師的素質(zhì)滯后已影響閱讀教學乃至整個中學語文教學，因此，要實現(xiàn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，真正按照《語文課程標準》進行語文教學，中學語文教師就必須不斷提高自身的素質(zhì)。

我是一個已有多年教齡的教育工作者，我之所以能在事業(yè)上獲得成功，其根本原因是由于我不斷提高自身的素質(zhì)。這些素質(zhì)包括：（1）思想理論水平。（2）教師職業(yè)道德。（3）中文專業(yè)知識。（4）身體心理素質(zhì)。我把這些素質(zhì)稱之為“綜合素質(zhì)”，認為只有具備這些素質(zhì)，才能實施大語文教育，更有效地提高學生的聽、說、讀、寫能力，從而成為一個深受學生歡迎的優(yōu)秀中學語文教師。我創(chuàng)立“拓展延伸”中學語文教學理論，其實踐意義就是為了實施大語文教育，為了更有效地提高學生的聽、說、讀、寫能力。“拓展延伸”中學語文教學理論包括：（1）語文教學研究。（2）語文學習指導。（3）校園文學創(chuàng)作。（4）文學創(chuàng)作指導。其最終目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，正符合素質(zhì)教育的根本要求，體現(xiàn)了“一切為了學生，為了學生一切”的教育理念。

總之，語文教師在按部就班教學的過程中，始終要把學生的學放在首要位置，要以學定教，想想什么樣的教學方式是適合學生的，如何教學生學會學習，怎樣提高學生的語文素養(yǎng)等等，只有滿足了學生的學習需求，我們的教學整體水平才能從根本上提升，讓我們共同努力吧！

【責編 齊秋爽】