初中歷史課堂有效教學探析

摘要：歷史教學在培養學生思維和品德中都具有不可替代的作用。學生在對歷史人物和事件的評析中，不僅培養了思維能力和道德品質，還使學生更加熱愛自己的祖國。由此可見，歷史教學的重要性使得我們必須要考慮，采用什么樣的方法和策略教學才能夠引發學生的興趣，使學生樂于學習歷史。

關鍵詞：初中歷史；有效教學

歷史這門課在學生的生活中乃至一生中具有著非常重要的意義。作為教師，應當學會引領學生積極地參與到這門課的學習當中來，借以此課結合生活，使學生們養成良好的思維能力和高尚的道德情操。但是，目前的教學存在一些問題，教師的知識性教學致使大部分學生覺得歷史課枯燥無味，自然是既不感興趣，也不重視這門課了。教學的內容固然很重要，但是，方法尤其是一個好的方法的實現才能為教學內容服務。有效教學，在任何一門學科的教學中都是值得探討的問題，其實質簡單說來就是我們應該如何通過恰當的教學方法和策略，使學生對自己的學習感興趣，并且在學習中能夠得到自我的提高與發展。廣大教師應該對這一學科引起足夠的重視，不但要把它看成一門知識性的課程，更是教育人的課程。既然這門課如此重要，那么，在歷史教學中，我們應該采取什么樣的方法呢？下面筆者談談自己的認識和體會。

首先，聯系生活激趣。無論哪個學科，聯系生活實際都是激發學生學習這門課的原點，只有這樣，我們才能夠接近學生的“最近發展區”。初中學生的心理特點是對新鮮事物有較強的好奇心，處在形象思維向抽象思維的過渡期，自制力還較弱。而生活是學生思想的源泉之地，在那里可以觀察到各種各樣的事物，所以，教師的歷史知識教學一定要與學生生活實踐相結合，以學生的實際生活為基礎，遵循孩子對生活的認知規律，以現實生活作為這門課廣闊的課程資源，力圖在生活中引導學生學會觀察、感悟和分析。教材中，我們遇到很多的內容都和學生的生活、文化息息相關，向孩子們展示了他們在日常中常見的問題和遇到的現象等等。比如，教師可以結合新聞時事“臺灣領導人馬英九在臺遙祭黃帝陵”引發學生從歷史的角度來思考：臺灣自古以來就是中國的領土，并從課本中找到依據。教師對這些問題的講解加上學生的觀察和思考，恰好能夠很好地解決他們生活中的那些所思、所疑，對孩子的生活具有很大的指導意義。在生活上，從某種程度上說，歷史就是生活本身，它聯系著今天的生活。教師在歷史教學中，要將古代、近代、現代的生活結合，同時還把不同時代、不同環境下的人類的生活作出比較，進而使學生了解：我們并不是孤立的，我們今天的生活和文化實際上都是前輩的延續。同時還使學生對歷史這門課產生了較強的學習興趣。

其次，巧用成語或故事。教師可以用通俗易懂的事例來說明“嚴肅的真理”，這要比直截了當地說出來更易讓孩子們接受；可以把抽象的理論知識，以簡單而有趣的故事形式講解出來，這樣可以激發學生學習這門課的學習動機，給學生營造一個寬松又充滿趣味性的學習氛圍，學起來就會收到較好的教學效果。有教學實踐的教師可以知道，學生們特別喜歡聽故事，有的學生說他們喜歡歷史，就是因為里面有豐富神秘的小故事，那我們教師何不借此來引發學生對歷史的學習和思考呢？俗語、成語、詩詞、名人典故、電視電影等等這些蘊含著深厚的人生哲理，都可以經過篩選之后拿到歷史課堂中運用與講解、分析，達到了激發學生的學習興趣，實現有效教學的目標。例如，教師在講授《封建專制主義》的內容時，可引俗語諸如“只許州官放火，不許百姓點燈”“伴君如伴虎”等來進行形象化的講解；講授“焚書坑儒”這件事時，可以借助唐詩“坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書”來說明焚書坑儒對秦王朝的危害。以一個正確的價值觀來指導孩子們感受生活、參與社會實踐，能夠激發學生對生活中小事的關注，對歷史這門課的熱愛。在生活中學習并得到發展，在學習和發展中很好地生活，這正是教師努力追求的目標。

最后，善于運用討論法。任何事情的理解和記憶，我想都沒有參與與體驗而來得快。因為只有以討論探究的形式讓學生真正融入其中，參與其中，學生才會明白其中的道理，而不是天天上課給學生依靠“灌輸”來講那些大道理，這樣學生是不會聽得進去的。蘇霍姆林斯基曾說，在一個人的內心深處，他們都有希望感到自己是發現者、研究者的需要。那么，什么是討論法呢。它主要包括個人即興式、小組討論式和對抗辯論賽這三種形式。我們可以針對某一歷史事件或是現在的時事新聞和自己學的歷史知識相聯系，設疑讓學生們進行討論，以引發學生的思考。比如，為什么英國最先掀起了工業革命？甲午戰爭為什么中國失敗了？如果不是中國失敗，那后來的歷史將會被怎么樣改寫呢？這樣一系列的問題都可以引發學生的思考，一旦被觸及，必然會擦出思維的火花。這種討論會給學生營造一個適宜學習的良好寬松而又民主的學習氛圍，使思考更加通暢。但是，教師應該注意學生為主體下的主導作用不能被抹殺，要正確、適時地引導學生，使學生樹立正確的價值觀。

總之，歷史課的功能不僅僅是在道德和愛國主義教育上。也就是說，除了這些情感、態度、價值觀的功能之外，它同樣具有智育教育的功能。進入二十世紀以來，歷史課變得重要起來，如今被看作智力訓練的源泉。確實是這樣，人們常說，向歷史要深度，就是這個道理。所以，作為歷史教師，要對這門學科更加充滿信心，改變教育觀念，不斷探索和鉆研，使自己不但具有淵博的知識，更要學會運用有效的教育方法，使歷史教學能充分調動學生的學習興趣，也使學生更加了解歷史、了解社會發展的規律，培養學生的國際意識，用歷史的眼光看問題、分析問題。

【責編 馮立偉】