如何以實際應用為主線提高小學語文的教學意義

摘要：教學的目的在于傳遞知識，應用知識。但是目前我國的教學體系都主要側重于知識的傳遞，而忽視了知識的應用。也就是說，教學都只是處于一種“紙上談兵”的狀態。因此，在教育反思的過程中，我們應該強調教學的意義以及教學的主線。對于小學語文教學而言，應該能夠與實際生活緊密結合，以實際應用為主線，提高小學語文的教學意義。

關鍵詞：小學語文；語文教學；教學意義；實際應用

一、引言

小學語文一般被認為就是識字、朗讀、寫作，似乎與實際應用沒有什么太大的聯系。而小學語文的教學意義也被定義為簡單的讀、寫，小學生們在教室里讀書，典型地成為了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態。所學的知識只是為了在課堂上運用，而遠遠地脫離了實際，讓教學成為了閉塞的狀態。而我們經常強調學以致用，因此，學習是為了應用，而小學語文教學更要培養學生把知識用于實際的能力。

二、小學語文教學應以實際應用為主線

很多人都認為小學語文教學主要就是讀寫以及識字訓練，與實際應用沒有太大關系。實際上，加強小學語文的實際應用對于語文教學非常重要。其重要性體現在“學以致用”的理念，小學生的求知欲比較強，想象力也非常豐富。在生活中是十分敏感的，感悟與感受也比較多。而小學語文，不僅僅是能夠讓學生掌握讀寫的基本能力，更應該能夠讓學生在學習中體味人生的道理，對自身的人身觀與價值觀都有著很大的影響。此外，小學語文作為其他學科學習的基礎，養成聯系實際的能力，對于其他學科的學習都大有裨益。從小就培養小學生積極應用，不僅能夠使得自身能力得以發展，對未來的良好學習方式的養成都有非常重要的意義。因此，小學語文教學應該以實際應用為主線。

三、以實際應用為主線的教學意義探究

明確小學語文教學應該以實際應用為主線，那么教師在教學的過程中，就要制定相應的教學計劃，幫助學生們沿著這一主線學習。下面以兩組實際案例作為分析，討論不同教學模式下，能夠以實際應用為主線的教學模式的意義。

案例：小學三年級語文教學。A班教師制定Ａ教學計劃，其中，以寫作描述景色為例，給予學生們以實際應用的教學主線，引導學生們聯系實際進行寫作。Ｂ班教師制定Ｂ教學計劃，其中，寫作內容一致。但是，Ｂ班采用教師要求的課堂寫作以及套路寫作——即教師教給學生們一個寫描述景色作文的模板，讓學生們按照模板去寫作。

實際操作：A班教師對寫作給予兩個課時的時間，首先給出寫作要求，然后讓學生們用一個課時去觀察，到現實生活中去體驗，將自己看到的、聽到的以及自己想到的都完整地記錄下來，然后再用另一個課時進行寫作。B班教師先用一個課時的時間給學生們制定寫作要求，然后教給學生們寫作的模板。然后馬上開始寫作，寫作時間也是兩個課時。

結果：A班學生在兩個課時內完成作文寫作，完成率達到100%，文章質量很高，內容新穎獨特，有自己的觀點與想法，文章一蹴而就，通順有主旨。B班學生未能在兩個課時內全部完成，完成率為70%。其中30%的文章模式化嚴重，文章內容欠缺，觀察力不夠，整體缺乏色彩。部分學生反映頭腦中沒有思路，對于所要描寫的具體事物沒有形象化的認識。

分析：以上事例說明了一個非常重要的問題，一切知識來源于生活。Ａ班的學生雖然利用一課時的時間去體驗，但是寫作的時候卻有東西可寫，大腦中充滿了寫作的實質與靈感，因為親自去體驗了。B班的學生們雖然一直都在教室里寫作，也有教師給予的“套路”，但是寫作的要求是實際的事物，脫離實際而憑空想象，效果可想而知。即便有捷徑可循，但是內容卻非常空洞，不能夠達到預期的效果。在結果驗收的時候，甚至還有一些學生們沒有完成寫作。在教學中，我們一直有這樣的誤區，傳統的應試教育讓我們脫離了實際，忽視實際應用，只是埋頭于書本，忘記了知識都是源于生活的，而我們學習知識就是為了應用于生活。語文學習尤其是小學語文的學習，與我們的日常生活息息相關。就例如上面的案例一樣，對于景色的描寫，如果沒有實際的體驗，是無法寫出生動的文字的。而真正的教學意義在于通過實際應用為主線的教學方式，讓學生們能夠在生活中學到知識。語文學習的確是強調寫作的重要性，但是寫作的內容與靈感以及感悟卻往往都是來源于生活的。因此，以實際應用為主線，才能真正提高小學語文教學的水平。

四、結語

實際應用是教學的主線，在小學語文的課堂上實施對于語文的教學而言，是具有十分重要的意義的。知識的學習是為了將其應用到實際中去，小學生的這方面的能力培養非常重要。要在學生們確立自身學習方式的時期給予其正確的指導，培養其正確的學習方式。總之，培養學以致用的學習理念，讓小學語文教學更加有意義。

參考文獻：

1.孫海云，《讀寫算》，2012

2.宋新科，《現代教育科學》，2012

3.張燕枝，《小作家選刊》，2012

4.姚桂芳，《文科愛好者》，2011

【責編 齊秋爽】