小學英語教學方式初探

在小學階段設置英語課程，讓學生從小具備初級的語言素養，有利于以后的學習。英語教師要樹立現代教育思想，在教學中讓學生的思維真正地“活”起來，讓學生多思考、多討論、多動手，積極參與到教學活動中，真正成為課堂的主角。

一、教師要溫和地提醒學生

在英語教學過程中，教師經常會碰到一些以聽不懂為由不做作業或不認真聽講的學生，這時除了該有嚴厲外，我覺得對他們的鼓勵更為重要。每次遇到這樣的學生時，我在批評他們的同時會跟他們講很多鼓勵的話，告訴他們學習英語的重要性，告訴他們英語學習不是靠一時，而是靠堅持，能堅持到最后的才是真正的勝利者。如果上課真的聽不懂，那你就把教師在上面講課當成是在演戲，你在看一場無聲的話劇。平時課堂上，如果碰到沒有認真聽的或打瞌睡的同學，我會用一些比較能讓他們聽進去的語言：“孩子們啊，認真點，打起精神來，沒看到我這么有激情地在講課嗎，我都為你感到心疼啊。”

由于班級的兩極分化比較嚴重，為了兼顧所有的同學，平時教學中我會采用分層教學，就單詞聽寫而言，對于基礎一般及以上的同學，要求相對會比較嚴格，聽寫單詞最多只能錯一個，而且錯的單詞要求改正后并造句，并且把句子背出來。每次造句時，我經常給予他們鼓勵，告訴他們這是他們自己的作品，給予他們成就感的喜悅。對于基礎薄弱的學生，要求稍微降低，更多的是平時不斷的鼓勵，至少讓他們減少對英語的厭惡和后怕，讓他們有學下去，不輕易放棄的決心。

二、提高學生練習作業的積極性

很多學生做練習很拖拉，寫作業愛磨蹭。主要原因是學生缺乏時間觀念、效率觀念，也有的學生是學習興趣低落，硬著頭皮應付教師，作業過程不思考，直接從書上找答案或者抄其他同學的。因此，教師要采取有效的對策，引導學生養成良好的作業習慣。

1.多鼓勵、表揚學生。每個學生都希望被教師重視和肯定，他們會因為教師對自己一句鼓勵和表揚的話，升起學習的自信心。不管學生對與錯，都不代表孩子是無能的，不能用嚴厲的批評和斥責對待學生，讓他們在教師的權威下屈服，這會給孩子帶來心靈的傷害。我們要多鼓勵學生，給予正面的教育信息，促使學生用積極的學習心態面對學習、面對困難。鼓勵和表揚的目的都是讓學生相信自己，發現自己的能力。比如，在學生的作業本上寫上鼓勵的評語，“你的書寫很工整”“你真棒”“希望你下次能得100分”等等，或者教師畫出一個笑臉，給學生一個驚奇。學生看到了自己的作業被教師肯定，有愉快的心理體驗，增加了學習的自信心。

2.榜樣激勵。“榜樣的力量是無窮的”。小學生的攀比心強，教師拿出幾個作業做得好的學生的本子展覽，讓學生們看到自己的差距，知道自己有哪些地方做得不好，起到了很大的感召作用，同學們紛紛表示，以后的作業也要完成得像他們那樣。

3.速度測試法。教師可以定期組織學生一起作業，測出他們用了多長時間完成作業題。記錄單位時間里，如15分鐘，學生能寫多少個英文單詞，能做多少道題，再算算按照這樣的速度，做完所有的作業需要多長時間，結果肯定讓學生們感到驚訝，有的說，我能這么快完成呀！有的說，我完成的太慢了。這就讓學生自己重視起來，提高作業的速度。

4.讓學生多問問題。有的教師在教學中只是一味地講，重復地強調，生怕學生漏掉了學習的內容，卻沒有關注學生是否存在疑惑。學生礙于種種原因，如害羞、不敢提問、不重視等等，遇到的困難也不會主動提出問題，長期下去，導致學生的英語學習成績不理想，教學效果不明顯。如果學生對作業中有不會的地方，不懂的內容，教師要鼓勵學生及時提問，教師要耐心給學生講解，解決“攔路虎”，避免影響下一階段的學習。教師也可以通過提問的方式引導學生進行探究學習，在分析問題的過程中讓學生發現問題。

5.作業形式多樣性。（1）基本計算和基本應用題相結合。各種類型的計算是學生數學學習的基礎。因此，不管最近學習的內容是什么，我都注意讓學生練習幾道計算題，努力提高學生的計算能力。同時，我還注意培養學生分析和解決問題的能力，利用早自習等時間讓學生分析幾道基本數量關系題。日積月累，學生的分析能力便有所提高。（2）書面作業和口頭作業相結合。對于很多教師和學生來說，一提到作業，大家多數都會認為是書面作業。殊不知，口頭作業也很重要。在某些情況下，口頭作業甚至比書面作業更重要。但由于口頭作業在布置和檢查上有一定的局限性，許多教師很少采用這種方式。但我認為，這種作業方式是非常適合小學生的。

三、讓學生學會建構主義學習

按照建構主義學習觀，教師不僅要幫助學生理解自己的反省認知過程，而且要使他們意識到自己在建構知識中的作用，從小樹立學生建構學習的意識。我們提出的假設，我們自己的信念和經驗打造我們每一個人的差異認識，不同的假設，不同的經驗導致不同的知識。建構主義者之所以如此強調理解知識建構過程的重要性，是因為他們相信，這樣學生將能意識到其自身對自己思維的影響。因此，學生將能夠做到在尊重他人主張的同時，以自我判斷的方式選擇、發展和維護自己的主張。以學生為中心的教學，教師應仔細考慮學生帶到教學情境中的已有知識、技能、態度和信念。把學生自己努力求得理解置于教學事業的中心地位，但是，以學生為中心的教學并不意味著教師放棄教學責任，不能撒手不管。

小學英語是語言教學，教師要遵循語言認知規律和小學生的思維特點，善于利用一切有益的學習因素組織教學。不論教師采用什么樣的教學方式，都是為了學生的成長和發展，讓小學生從小打下良好的語言基礎，提高英語的學習能力。

【責編 馮立偉】