淺議初中數學課堂教學的有效性

初中數學知識比小學的內容深度增加了，范圍更廣了，學生學習起來比較抽象，也感到枯燥乏味。這就讓很多學生在升入初中后，學習上出現了不適應的狀況，感到吃力，不能突破自己的認知。初中數學教師要根據學生的學習情況，合理地組織教學，指導學生學習，提高數學課堂教學的有效性。

一、提高學生閱讀課本的能力

1.讀課本應該注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性，特別要集中力量對教材中的關鍵性知識（人們常說的考點）進行反復閱讀，深刻理解各知識點之間的相互關系及其前因后果，同時要找出知識疑難點。

2.讀課本，體會方法（研究問題的方法）。疑難點在課本里，研究問題的方法是在研究解決各個問題的過程中體現出來的，而且一些典型的、常用的方法還會在書中多次反復出現，閱讀課本時應該多留心、多揣摩，逐步加深對研究方法的領會。

3.每一門學科的知識點都是有特點的，看書時全明白，合上書后又怎么樣？做題時能不能運用？這都需要知識點在腦海中落實到位。每看完課本的一部分，不用課本能不能了解里面知識點的區別和聯系，這很重要。基本概念需要正確的理解，要把最細致的地方搞明白。雖然數學很重視整體的知識架構，但最基礎的還是一個個知識點，只有把一個個知識點扎實掌握了，那么就會“一看見題目就知道怎么做”了。

4.要做到以書為主，以題為輔。看書時要注意我們在平時的練習和考試中，錯什么補什么，每個環節都有對應的知識點，不要排斥滾動式的知識點復習，如果有不清楚的地方還要反復看，這樣逐漸就能演變成板塊式的知識點，形成整體知識網絡。

5.分析比較各知識點之間的聯系。比較的方法很多，如圖形法、列表法、圖標結合法等。鍛煉自己的發散思維和知識點的遷移能力。做這項復習時靠的是歸納課本，總結方法，而不是靠大量做題。

二、提高教師的教育教學能力

1.教師要有評價的掌控能力。教師對教育信息的評價是教學理念的反映，影響教學實踐。在新形勢下，以人文本的評價模式是初中數學教學改革的重要內容。傳統的評價只注重學生對知識的掌握，忽視了學生的全面發展。我們要建立符合學生素質發展的全面的評價體系。做到知識和能力、智育和德育的結合，讓學生學會知識，學會探究學習的方法，養成良好的思想道德品質，做一名德智體美勞全面素質的人才。有了評價的目標，才能在具體的教學過程中對教學的方法、教學工具、教學技術等進行正確的評價，形成客觀的認知，重新認識教學活動，調整和掌控教學策略。沒有誰比教師對自己所教的學生有更深切的了解，教學設施是否充分，對學校教學管理是否得當有更直接的感受，教師有資格成為評價者，也有權利成為評價者。一個優秀的教師要具備較強的評價能力，這是對學校、學生和自己教學的一種認知，從中才能發現問題，改進自己的教學，并創造性地發揮自己的能力。

2.教師會運用現代化教育手段。隨著現代信息技術在教學中的運用越來越被推廣和普及，對教師的信息技術素養提出了一定的要求。教師要把運用現代教育技術作為提高自己業務能力的重要方面，要熟練掌握電腦的基本原理和操作技能，能夠從網上搜索信息資源，進行下載和整理。教師還要掌握多媒體課件制作的技能，告別傳統的單一教學，為學生的學習服務。合格的教師在使用現代教學媒體時要認識到，多媒體只是一種輔助教學的手段，并不是教育的全部內容，切莫放大多媒體的作用，喧賓奪主。過分依賴多媒體會失去教師對學生的了解，拉開師生之間的距離，不利于以學定教。教師要從教育的宏觀整體去利用多媒體，制作有效的課件。在課件的制作中，教師要注意到這幾點：在使用過程中，注意配合講解，并多和學生溝通，觀察學生的掌握程度；多媒體課件內容要做到服務教學內容，重點、難點能表現出來；課件的內容不要畫蛇添足，如過多的渲染，內容花里胡哨、豐富多彩，反而會影響學生的注意力，分散教學目標，讓學生找不到學習的針對點，混淆了有用知識和無用知識。

三、教師變質問為自省

“你聽懂了嗎？”“你聽明白了嗎？”這句話我們從小聽到大，教師講完一個新的知識點之后，會習慣地這樣問一句，言下之意，我該講的都已經講到了，如果有學生聽不懂，或不清楚，那是學生理解能力的問題了。或許是聽習慣了，或許是從來沒有細究過這句話到底有沒有問題，長此以往，學生們習慣了這樣被問，教師們也習慣了這樣問。可不久前，在某教育機構的一次講座，講授人家庭教育專家其輝教授提出這個問題，要變“你聽懂了嗎”為“我講清楚了嗎”，讓教師深受啟發，并深入思考這個問題。每個教師總以為學不會是學生自己的事，其實教師應該想想，自己的課講清楚了嗎？激發了學生的興趣了嗎？這個問題很有趣，它提出了責任歸屬。當教師說“你聽到了嗎”時，是將“沒聽懂”的原因歸咎于學生，而當教師說“我講清楚了嗎”時，是將“沒聽懂”的責任歸結到自己方面。那么，是否應該變“你聽懂了嗎”為“我講清楚了嗎”，我想，應該是的。因為這種問句方式的變化，意味著教師從“以我為本”到“以學生為本”的角色轉換與思維轉換；從問學生到問自己；從質問到自省。一句“你聽明白了嗎”，責任在你；一句“聽清楚了嗎”，責任在我。就是這樣一個小的不起眼的變化，卻代表了教師的進步，以及我們教育理念的進步和師生關系的變化。

總而言之，課堂教學是數學教學的主要途徑，是學生掌握文化知識，培養學習能力的渠道。廣大教師要高度重視，深入思考，力圖實現高效的課堂教學，達到教育目標。教師要樹立正確的教育觀念，擺正教與學的關系，要讓學生變被動為主動，變學會為會學，從多方面去提高教育水平，重構課堂教學模式，高質量地完成教學任務。

【責編 馮立偉】