從實際出發提高初中地理教學的有效性

摘要：初中地理教學一直以來處于一個比較尷尬的位置，其教學內容相對而言比較生活化，更有趣味性。但是隨著一些課改以及教學改革的來臨，初中地理教學的地位已經有所降低，學生們在學習的時候也開始有了側重性。此外，一些地理教師對于地理教學的把握度不夠，造成地理教學的可行性不高，教學效果不好的現象。而從實際出發，聯系生活進行地理教學，則能夠在一定程度上解決這樣的問題。因此，本文就以初中地理教學為例，探討在以實際為出發點的基礎上進行地理教學的有效性。

關鍵詞：初中地理；地理教學；有效性

一、引言

實際出發是指能夠將課堂教學內容與實際生活緊密相連。對于初中地理教學而言，還是比較容易的。例如，氣候的認識與學習、巖層結構的熟悉、國家的地理位置以及各國的首都等等都是初中地理教學的主要內容。但是在實際的教學過程中，要把握教材與實際生活的切入點，進而展開教學，讓學生們能夠親身感受，體會地理教學的趣味性。

二、初中地理學科的實際性分析

相比高中地理教學而言，初中地理教學更加貼近我們的日常生活。高中地理教學更加強調理科意味，加入了很多計算以及立體幾何的內容。而初中地理則以文科意味為主，主要要求學生們對于一些國家地區、氣候、地形等的學習與認識和記憶。例如，在學習地形分析的時候，可以先讓學生們思考，自己生活的地方屬于什么地形。然后，再根據自己的所見所聞，對自己生活的地形進行回憶與觀察，講述自己生活地形的特點。例如，一個學生生活在丘陵地區，那么學生們對于自己的生活環境可能會有以下的回答：耕地較少、身邊以較為低矮的山為主，耕地多為山地的特點。土地肥沃度一般。那么根據這些比較生活化的語言，再去認識書本所講述的丘陵地區的真正特點。這樣對于教學而言，更加有吸引力。聯系實際，以實際出發進行地理教學是非常重要的。因此，對于初中地理進行實際教學，其可執行性還是非常高的。

此外，在對學生進行的問卷調查中，可以很容易得出結論。學生們更愿意接受身邊熟知的信息，對身邊的實際情況更加有心理預期，希望能夠通過課堂知識的積累與學習，達到能夠解答部分實際生活問題的程度。學習的目的是為了解惑，而現如今很多教師的教學根本就是為了知識的傳遞，而沒有應用與擴展這樣的實際應用的內容。學生們會一直存在這樣的一個疑問，學習這些知識是否有用？因此，進行實際出發的地理教學其可行性很高。

三、如何讓實際出發成為初中地理教學的主線達到預期有效性

初中地理教學，其教學的進度還是相對比較寬松的，沒有十分緊張的狀態。因此，讓實際教學成為其教學的主線可行性還是非常高的。那么，如何將實際性教學作為主線還需要具體的教學方案。以下將對方案進行案例分析，并談論如何使其達到預期的有效性。

案例：某初中地理教學課堂。其中，將初中地理教學中的地形、氣候以及國家地理位置都進行了實際性分析。首先，地形的實際性教學，讓學生們以分組方式，說出自己所在家鄉的地形特點，并對不同地形特點進行比較。然后教師給學生們講解地形的分類以及不同地區的地形分布，造成不同地形的原因。根據不同地形的特點，聯想其形成所需條件等等。其次，氣候的學習。依然讓學生們說明自己生活的氣候是怎樣的，具體是什么特點，不同的季節有怎樣不同的氣候變化。然后教師再講解氣候的分類以及不同氣候之間的特點，讓學生們從教師的分類中，找出自己所在位置的氣候特點，并進行歸納總結。教師還應該能夠將本地的氣候做一個詳細的分析，為什么會造成這樣的氣候，氣候與哪些因素有關。聯系學生們生活的地區，是否內陸地區，生活在哪個半球，這些都是氣候學習時候的實際聯想。最后，國家地理位置的認定。人們常說：“學習地理要擁有兩張圖，一個是世界地圖，一個是中國地圖。”通過地圖，我們可以非常直觀地進行地理位置的判斷，以及國家之間的地理位置。這些地理位置都造成了所謂的地形、氣候等的差異。教師在此可以強調不同緯度、不同地域會有不同的氣候以及地形特點。

案例分析中可以得知，實際出發為主線，確實可以在初中地理教學中得以實現，并能夠達到不錯的教學效果。此外，鍛煉學生們聯系實際的能力，也是避免教學枯燥的一種重要手段。因此，實際教學的有效性是可以實現的。

四、結語

地理教學是相對較為貼近人們日常生活的學科，初中地理主要以記憶與簡單理解為主。在這一時期，教師如果能夠通過將教學內容實際化的方式，把地理教學內容與學生們的生存環境相結合，必然會讓學生們更加熱愛地理學科。同時，將抽象化的教學內容具體化，也是培養學生們學習方法的一項重要手段，為學生以后的學習提供良好的開端，打下堅實的基礎。

參考文獻：

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3.陳厚德，《有效教學》，教育科學出版社，2000

4.李曉文、王瑩，《教學策略》，高等教育出版社，2000

【責編 齊秋爽】