創設良好環境 實施開放式快樂教育

現在的幼兒園環境已成為我們教育課程的一部分。在幼兒園的教育環境創設中，我們將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認知發展和年齡特征出發，讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現，把環境設計作為一種教育理念和課程模式的建構性要素，讓幼兒園教育環境真正成為幼兒發展和成長的舞臺，給幼兒的人生道路增亮添彩。

一、注重環境，充分利用幼兒園資源

幼兒園的環境創設以幼兒為主體，創設幼兒熟悉、喜愛和積極投入的環境，讓幼兒感覺到自己是環境的主人，并能主動參與到環境的布置中去，從參與過程中獲得知識，促進幼兒認識和操作技能的發展。

1．創設藝術與生活相適應的良好環境，激發和滿足幼兒的內在需要

幼兒認識事物是通過自身的感知和活動來完成的，多樣的環境創設能為幼兒通過主動活動獲得知識經驗，提高能力創造條件，更使幼兒體驗到自己動手使環境變化的快樂成功感。我們在環境創設中，把每一個環境的細節與幼兒興趣、活動的目標結合起來，只要留意室內及走廊的環境，就能“閱讀”到其中蘊含的各種教育信息。幼兒園每一個教育主題的環境布置，除了用它豐富的主題內容來引領幼兒外，也努力營造出具有造型美、色彩美、藝術美和富有童趣美的氛圍來感染幼兒。教師們精心制作的手工藝作品和繪畫，使孩子們受到了美的熏陶。而由家長、幼兒、教師共同參與完成的作品，更讓孩子們體驗到了表現美、創造美的樂趣，增加了幼兒觀察講述的興趣。孩子們在與環境和材料的相互作用中學習、探究，既開拓了幼兒的視野，又鍛煉了他們的口語表達能力，豐富幼兒的經驗感受，從而激發了他們的學習興趣和求知欲望。

2．讓幼兒園的每個角落、每處場所都蘊含著教育意義與價值

《幼兒良好行為習慣培養》是我園尊重教育課題，在物質環境創設中，根據年齡班的分題目標，和家長幼兒一起創作了大量《好習慣伴我成長》的連環畫。小班的幼兒畫“自己的臉兒自己洗，自己的衣服自己穿”“珍惜一粒米”等生活衛生習慣；中班的幼兒畫“見到老師問聲好”“禮貌做客”“蘋果先給爺爺吃”等文明禮貌習慣；大班的幼兒畫“我們愛閱讀”“垃圾放在分類箱”“我是媽媽的好幫手”等學習勞動習慣。我們把作品展示在樓梯上、走廊里，讓孩子們走進幼兒園就走進了藝術的樂園，步入了好習慣的氛圍。這些使我園環境形成了賞心悅目、教育性強、幼兒主動參與和家園密切合作的特點，真正做到了“讓每一個角落都育人，讓每一面墻壁都說話”的功效。每天欣賞著這些連環畫，孩子們會自覺、不自覺地對照自己的行為，在良好的氛圍中受到熏陶，養成好習慣。

3．注重幼兒參與創設環境過程的體驗，放開孩子的手，給孩子一個自由的環境

幼兒參與到環境布置中去，促進了幼兒的思維和創造的發揮。所以，我們注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，既可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感，又能促進幼兒愛護珍惜環境，更激發幼兒充分與環境相互作用。在真實的環境中，幼兒能深刻地體驗到自然的美與奇妙。我們將活動主題化，通過系列活動，讓孩子運用多種感官來感受大自然的美。

二、家園互動，挖掘家庭潛在資源

深入挖掘、合理利用家長資源，充分調動家長參與幼兒園環境創設的積極性，做到家園合作、群策群力，共同營造適宜幼兒生長、發展的藝術環境。

例如，在開展“我找到了春天”的主題活動時，家長協助孩子收集關于春天里動植物生長和天文、氣象方面變化的圖片、圖書等資料來園，并用其布置環境和制作操作材料。家長帶孩子去野外踏青，觀察記錄自然環境；家長與孩子共同栽培植物，一起做“種子發芽”的實驗，并記錄觀察結果；在家里與孩子共同飼養金魚、烏龜等小動物，進行觀察和管理。活動為幼兒創設了和父母一起制作的機會，使家長幼兒體驗了成功，獲得了自信，更好地促進了幼兒的發展。在家園互動中，我們深刻地感受到了家長是幼兒園教育的重要資源，他們運用各自擅長的知識和技能拓寬了表現的途徑和手法，他們的參與給了我們和孩子們更開闊的視野。在教師、幼兒和家長共同創設環境的過程中，我們把環境教育的思想滲透到每一項活動中，讓我們的孩子從小學會學習、學會表達、學會創造。

三、融入社區，發揮社區資源優勢

為了使教育活動更加豐富、更加完整，我們積極爭取社區的支持與配合，讓社區成員參與到我們的教育工作中來，共同開展實踐活動。在3月8日這個特殊的節日里，我園教師組織幼兒用各種方式表達對媽媽的愛，如組織幼兒親手制作禮物送給媽媽，對媽媽說一句感謝的話，幫媽媽做一件事等等。我們還把對媽媽的愛延伸開去，離開教室，走入社會，教師和孩子、家長一起到現代購物廣場，慰問在節日中為我們服務的阿姨們。孩子們把自制的小禮物獻給這些可敬可愛的阿姨們，并送一句祝福的話：“阿姨，辛苦了！”“祝您節日快樂！”售貨員們高興地接過孩子送給她們的花，熱情的擁抱、甜甜的吻構成了一幅幅溫馨美麗的圖畫。教育融合在幼兒的生活中讓孩子在快樂的活動中潛移默化，讓孩子在具體情景中受到啟發。

四、創設良好精神環境，使兒在充滿愛的氛圍里成長

幼兒園內幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間、教師與教師之間，教師與家長之間，所建立起的種種情感，表達情感的方式、語言、行為、習慣等形成園風的氛圍，直接影響著孩子們的成長。創設良好精神環境起主導作用的，是教師的言行和教育態度，這些表現又是孩子的注意焦點，為此，發揮精神環境的教育功能，加強對幼兒心靈美，好形象的教育，引導幼兒個性健康發展，教師的愛為幼兒發展創造一種無壓抑感，充滿激勵的良好氣氛。幼兒在充滿愛的氛圍里成長，在充滿鼓勵與支持的環境中學習，他們開始嘗試著關心別人，開始懂得品嘗被愛的快樂，在他們的眼中，生活中是美好的，他們對未來充滿了渴望。

幼兒園的一切活動均以“讓每個孩子體驗快樂”為目標和原則，注重孩子在游戲與探索的過程中積累經驗，在承受挫折與失敗的過程中體驗快樂。一次次的快樂體驗使幼兒的學習變得更加自主，使教師的教學變得更加生動，使家長的參與變得更加主動，使社區的配合變得更加默契，真正實現了“環境創設引領，實施開放式教育，伴幼兒快樂成長”。

【責編 張景賢】