多元智能教育觀下的因材施教

20世紀中葉以后，一些具有影響力的教育思想和理論此起彼伏，然而這些思想和理論大多名噪一時，對教育實踐領域和整個社會發展沒有產生扭轉教育乾坤的影響力。這個現象一方面體現出現代社會變化的多樣性和迅速性對教育不斷提出新要求、新條件和新方向，在一定程度上動搖和排斥了教育理論的穩定性；另一方面也暴露出現代教育的重要問題，教育改革家對社會需求和變化的關注遠遠勝過對人自身發展的深刻認識，而教育工作者也總是徘徊在“識別和挑選適合教育的兒童”和“提供適合兒童的教育服務”的實際工作之中。多元智能理論自1983年提出后，20多年來一直得到教育界和公眾的關注，而且世界各國對它的興趣仍在持續增長。

通過學習加德納的多元智能理論，我初步了解到了這一理論的精髓，那就是關注幼兒個體之間的差異，充分意識到幼兒的潛在能力，因材施教。教師的作用就是讓孩子全面發展，而不是以單一的標準衡量所有幼兒。正像一句話所說，資源放錯了地方就是垃圾，垃圾放對了地方也可以是資源。多元智能理論的一個非常重要的價值在于，它告訴我們幼兒的智力在橫向結構上的不同，它不是說單純水平上有差異，更重要的是我們看到不同的孩子是有不同的結構差異的。

加德納認為，智能或者智力是在你解決問題的過程中表現的。所以，他帶來的一個很重要的思考就是問題是多種多樣的，解決問題的方式是多種多樣的，那人類的智能一定是多種多樣的，不是說絕對的這種解決或者這種智能就好，那種解決那種智能就不好，所以，多元是從這點引申出來的。

孩子的智力也是這樣的，如果你以習以為常的眼光來看，他可能是無用的，甚至是你覺得他不值得你去花費精力培養或發展，但是你換一種眼光去看，可能他就是非常有價值的。而你換一種眼光去看，你就會換一種條件支持他，從而讓他的潛能能夠去展現，成為真正的有用之才。

按照加德納的理論，人的智能有八個方面，有語言智能，邏輯——數學智能，空間智能，或者叫視覺空間智能，身體——運動，音樂，人際關系，內省和自然觀察者。在我們的學校當中，現在關注的是語言智能和邏輯——數學智能，排在第三位的可能是身體——運動智能，而其他的智能是排在后邊的。因為我們的學校關注更多的是他在學業當中是需要借助語言，需要借助邏輯數學的思考來去贏得考試，而對于其他可能不考試的東西關注的就不夠。但是按照多元智能的觀點，在幼兒身上，每一種智能都可以成為一種學習方式。

通過因材施教，教師對幼兒的差異揚長避短，認識到孩子的每種智能都是一種學習方式，把這個優勢的智能引導到他的學習當中的時候，促進他這些智能的發展，從而達成更好的學業的進步，而不是限制他這些方面的發展。

所以我們說，按照多元智能的理論，每一個人身上都有這樣的一些智慧的潛能，八個智能我們每個人都有，只不過每個人的組合是不一樣的。而另外一個不同，可能大家關注的并不是特別多，就是我們每一個孩子的認知風格和學習風格也是有差異的。認知風格的這種差異體現在不同的方面，有不同的解讀方式。筆者作為一線幼兒教育工作者，在總結和提升自己已有經驗的同時，有意識地深入研究和借鑒多元智能理論，進行因材施教教育工作的探究，逐步摸索到每個孩子都得到多方面發展的教育方法。下面談談筆者的一些實踐經驗。

一、建立幼兒檔案

教師在日常各項活動與教學活動中，觀察了解幼兒的興趣及智能特點并記錄下來。所謂因材施教，是指能根據個體的特點選擇最適合的方法與內容對其進行教育活動。所以，了解幼兒是實施因材施教的第一步，這要求幼兒園首先要為幼兒創設一個豐富多樣的游戲、生活環境，從幼兒入園第一天開始，教師就要進行跟蹤、仔細觀察，弄清幼兒各項技能達到的水平，了解孩子的真實心態、興趣、經驗、學習方式等。每個教師每天重點觀察三到四名幼兒，觀察結果都必須仔細記錄到每個孩子的檔案表格中，并依據觀察結果制定接下來的課程及活動計劃，這種觀察活動應始終貫穿于幼兒在園的生活與各項活動中。

二、根據幼兒智能特點，制定具體的因材施教方案

（一）初步制定因材施教的目標。這個目標的制定必須依據幼兒的智能特點，因為幼兒的智能特點相對穩定，一般可以以半月至一月為時間單位制定此目標。又因為每個幼兒的智能特點不同，所以，每個幼兒的目標方案、實施目標的時間制定也不盡相同。

（二）初步制定因材施教的具體實施方案。這個環節要求教師將較空的目標用具體的活動承載下來，而活動內容的選擇與安排是否貼近幼兒水平、是否是幼兒樂于參與的、是否符合目標要求是這一環節最重要的問題。

三、實施方案，調整方案，落實因材施教活動

這是一個“實施——調整——再實施”的循環往復的過程。在這一環節中，并不只是要求教師簡單地按照原定計劃進行實施工作，還要在實施方案時對幼兒進行繼續的關注與觀察，一旦發現與原來觀察結果不相符合的情況，就必須對幼兒原計劃的個案目標與實施方案進行修改，然后再依據調整后的方案進行活動。

四、方案實施總結

每個幼兒的階段性方案實施結束后，教師都要進行評價分析，總結經驗與不足，為下一個階段方案的制定提供依據。

以上是因材施教方案實施的基本過程，在具體實施因材施教方案活動中，還應遵循以下原則。

第一，因材施教方案應面向全體幼兒。首先制定活動方案時，考慮全體幼兒智力發展的需求，使每個幼兒的才能在活動中獲得充分的發展，切忌只為一小部分幼兒制定活動方案。其次，我國各地幼兒園大部分存在班容量大、教師不足的情況，在實施因材施教方案時，由于能力、經歷有限，常常只關注少數幼兒，樹幾個典型，以點代面，這對其他幼兒是不公平的。

第二，因材施教方案的目標是促進幼兒和諧平衡的發展，而不是創造某一方面的天才。每個幼兒在智能方面的組合、聰明點不同，有些教師片面追求目標效果，特別注重發展幼兒的長項智能，而忽略其弱項智能的發展，導致幼兒多元智能的失衡。

總之，任何事物都是在不斷發展變化的，多元智能理論與我們的幼教實踐結合起來才僅僅有三年時間，相信在“理論研究——探索實踐——總結反思”的良性循環中，多元智能教育理論與中國幼教的結合一定會結出更多豐碩的果實。

【責編 馮立偉】