如何做好班主任工作

班級是學校教育的基本單位，它是學校按照學生的年齡段和教育管理的需要組織起來的群體。學生的學校生活基本上都是在班級中度過的，班級對學生的發展有著深遠的影響。班級是學生進行集體活動的基本場所，是學生成長的微觀環境，它為學生日后走向成人社會做了準備。班主任是班級的管理者，只有做好班級管理工作，才能形成一個良好的班集體，促進教學的發展。

一、班主任要善于和學生溝通

在班級管理工作中，班主任代表了學校和其他任課教師來督促和幫助學生學習。班主任管理的面要寬一些，除了處理學生學習上的問題，還會有很多方面，如班級紀律、學生思想品質、家庭教育等等。要做好班主任工作，就要多和學生進行溝通。在多年的班主任工作中，我深刻體會到溝通是促進工作的一種教育方式，師生之間能夠換位思考，互相理解，建立良好的師生關系，提高班級工作的效率。師生之間的溝通讓學生愿意接受班主任的管理教育，樂于按照班級管理的要求行動。比如，班主任能讓調皮的學生聽話，班主任對學生的批評讓他們感到心服口服。如果學生與班主任之間有思想的隔閡，不相信班主任，就會對班主任的批評教育產生逆反心理，與班主任對著干。這都是師生之間溝通效果有效與否造成的差異。師生之間的溝通能讓教師了解學生各方面的實際狀況，客觀地評價學生，有地放矢地教育學生，不曲解對方。

溝通之前教師要對學生有了解的過程，比如，了解學生的家庭成員、個性特征、興趣愛好、學習習慣、思想等，還可以向其他任課教師了解學生學習上的細節。班主任全面深入地了解每個學生的情況，能掌握學生的實際情況和存在的問題，這就為班級管理工作做了準備。班主任可以多問學生，采用班會上自由聊天的方式，問同學們在新班集體生活有什么感受，學習能否跟得上，能否適應新環境，有什么好的建議，學習上哪些方面需要改進，對教師教學有什么不滿等等，在討論中，同學們踴躍發言，氣氛活躍。我班上的體育委員，在班級活動中很積極，也有組織能力，但是成績卻總不去。在日常觀察和與家長的交流中，我了解到這位同學的父母工作繁忙，對學生的學習沒時間協助，也不重視。由于在家沒有了約束，學生就放松了對自己學習的要求，作業不認真對待，喜歡偷懶，學習成績漸漸就落后了。我在私下通過與其家長的溝通，家長開始關心孩子，僅用了一個月的時間，學生的學習就有了明顯的效果，在班級的名次提前了十幾名。

二、開展主題班會，使學生自發形成是非觀念

現在網絡普及了，很多學生喜歡上網，喜歡玩網絡游戲，因為游戲而影響了學習。面對這種情況，班主任應如何做呢？班主任的職責從總體上說是通過教育教學全面影響學生的發展，既要通過常規的教育教學，又要通過言傳身教的個人魅力，還要通過學生集體產生的相互影響在諸多方面對學生進行深入的引導和幫助。中學生已經具備一定的分辨力和自制力，如果讓學生們看清游戲的本質與弊端，他們會自覺地從根本上建立一道思想防線。我在班會課召開了《網絡游戲利與弊》的辯論會。首先拋出辯題“玩網絡游戲利大于弊，還是弊大于利”，然后讓班委組織，學生自由分組，推出自己的辯手，收集材料開展辯論。甲方觀點：玩游戲能勞逸結合，有助于學習；有些游戲有歷史文化背景，可以增長知識；游戲可以成為一個共同的話題，促進同學間的交流；游戲可以開發智力。乙方觀點：高中階段學生的自制力還不是很強，玩網絡游戲很容易上癮，難以自控；高中階段的主要任務是學習，玩游戲浪費了大量的時間，影響學習。通過辯論，學生對游戲的認識趨于全面，絕大多數學生認為弊大于利。在總結時，有一個愛玩網絡游戲的學生最后急了，瘋狂維護，進行強辯，隨后他的一名好友對比了他在玩游戲前后的成績和學習表現以及生活中的表現對比，更使同學們認識到游戲對其傷害之重。

三、增強班集體的凝聚力

班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的共同體。班集體是班級發展的高級階段，班集體中的學生在目標、價值觀、行動特征和歸屬感上具有較高的一致性。現實生活中，我們會看到有些群體內部似乎有“磁性”的東西吸引著各個成員，這往往是群體具有較高凝聚力的表現。傳統觀點認為，凝聚力是群體成員之間人際吸引的總和。那些凝聚力較高的群體就是成員之間相互喜愛的群體，并且凝聚程度可以通過喜愛程度進行測量。根據凝聚力的干預，可以將班集體凝聚力定義為班級成員之間人際吸引的總和。了解班集體的凝聚力對教師開展教育教學工作有著重要意義。

班集體凝聚力的測量方法是依據美國學者莫雷諾在20世紀30年代發展出的社會計量法。社會計量法是測量群體中的人際吸引或拒斥關系，測定個人在群體與組織中被接受的程度，發現群體內人與人之間的現存關系，并揭示群體本身結構特性的工具。社會測量法的主要原理是認為人與人之間的相互選擇，反映他們之間心理上的聯系，肯定的選擇意味著接納，說明人與人之間的心理距離小；否定的選擇則意味著排斥，說明人與人之間的心理距離大。

凝聚力的人際吸引因素在班級中又是以班級學生的興趣、愛好、動機、價值觀、態度等方面的相似性為基礎的。在一般情況下，學生之間在某些方面具有相似性會愿意彼此接近，容易形成好感，因而能增強班級凝聚力。如果學生之間的某些特征具有互補性時，可以使學生感到彼此能夠取長補短，也會增進班級的凝聚力。

總之，中學階段是學生成長的關鍵時期，班主任要從關注學生成長的高度著手班級管理，讓學生在大家庭中感受集體學習的快樂，在學習文化知識的同時，受到思想的熏陶。班主任要搞好班級管理工作，就要不斷提高自身的素質，扎實地研究，提升學校的整體教育水平。

【責編 馮立偉】