小學科學教學如何提高探究活動的有效性

“有效性”是一個永恒的話題，科學學科也追求科學探究活動的有效性。《全日制義務教育小學科學課程標準》指出：科學課程的性質是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，通過自主探究，使學生知道與周圍常見的事物有關的淺顯的科學知識，并應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。科學探究是學生學習科學的重要方式，在實際課堂教學中，如何提高學生科學探究活動的有效性，是許多科學教師都面臨的并且感到困惑的難題。下面，我就結合自己的一些教學實踐，來談一談在這方面的粗淺認識。

一、讓科學課動起來

這個“動”字，在這里指的是生動。我們所使用的科學教材，是從學生身心發展特點和生活經驗出發，根據有利于學生親歷學習過程；有利于實現多領域學習目標；有利于培養學生情感態度和價值觀的原則，精選科學知識和技能，重視社會普遍關注的顯示內容，以及具有綜合性和關聯性的內容，充分體現了科學來源于生活又應用于生活的思想理念。因此，在小學科學課的教學中，教師要根據教學內容聯系生活實際，創設情境，開展生動的科學課堂，使學生能夠迅速地融入課堂教學中來，從而培養學生學習科學的興趣，激發學生探究科學的欲望。引導學生去探索、去發現，以實現真正意義上的探究性學習。

例如，在教學《地震》一課時，我充分利用多媒體教學的優勢，來創設情境，激發興趣。首先，談話導入：同學們，你們喜歡旅游嗎？喜歡旅游的同學請舉手。哦，有這么多同學呀。老師也很喜歡旅游，2007年我去了美麗的汶川，還拍了好多照片，我們一起來欣賞。（課件展示美麗的汶川圖片）怎么樣？同學們，這里的風景美不美？學生紛紛說出自己的感受，真是美不勝收，宛若人間仙境，這么美的地方我真想再去看一看。于是，2008年我又故地重游，也拍了一些照片（課件展示地震后的汶川圖片），看著這些照片，你們什么心情？（學生又紛紛表達了自己的心情）你們知道為什么變成這樣了呢？根據學生的回答，教師隨機板書：地震。在我們生活的地球上，幾乎每天都在發生大大小小不同程度的地震。地震是目前人類社會無法抗拒的自然災害之一，給人們的生活造成了嚴重的危害。那么，關于“地震”，你想了解哪些知識呢？學生紛紛回答……

前后兩組照片，形成了鮮明的對比，使學生感受到了視覺上的沖擊以及心靈上的震撼，促使學生迫切想要了解關于地震的一些知識，從而達到了激發興趣的目的。

二、讓科學課活起來

這個“活”字，指的就是探究活動。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。

觀察、實驗是科學教學的主要過程，也是學生科學探究的主要環節。學生通過對材料的擺弄、操作和觀察可以獲得豐富的客觀現象，為進一步探究科學的結論奠定基礎。提出問題是科學認識的第一個環節，只有提出問題，才能形成假設，進而驗證假設得出結論。

例如，教學《電鈴響叮當》一課，在學生研究電磁鐵的磁力這個問題時，我鼓勵學生從不同的角度、不同層面去觀察、思考，去尋找問題的答案，有效地培養了學生的創新精神。首先，我設計了一場比賽：讓學生在制作電磁鐵的基礎上，比一比哪個小組的電磁鐵吸起小鐵釘的個數最多，引導學生發現電磁鐵的磁力大小不同。進而啟發學生提出研究的問題：電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關？我鼓勵學生對問題進行猜測：先提示學生從電磁鐵的結構入手，推測電磁鐵的磁力大小與什么有關。多數學生都能想到：電磁鐵的磁力大小與電流的大小和線圈的匝數有關。可能電流越大，磁力越大；也可能電流越大，磁力越小；可能線圈的匝數越多，磁力越大；也可能線圈的匝數越多，磁力越小。然后，我再鼓勵學生從猜想入手設計實驗方案。在設計實驗方案時，要采取對比實驗，并根據實驗方法預測實驗結果。學生自己設計實驗方案，并記錄。然后學生在小組內交流評價各自的實驗方案，并對自己的方案進行修改完善，再根據方案選擇合適的材料和工具進行實驗，驗證自己的猜想是否正確。實驗結束后，組織學生在全班交流各自的方法和結果，使學生體會到成功的快樂，滿足學生心理的需要。在交流的基礎上，師生共同歸納結論：電磁鐵磁力的大小與電流的大小和線圈的匝數有關：電流越大，磁力越大；線圈匝數越多，磁力越大。最后鼓勵學生綜合運用所學知識，設計制作磁力更強的電磁鐵，比一比誰制作的電磁鐵吸起的鐵釘個數最多，并解釋其中的原因。這樣又掀起了學生思維的新浪潮，使他們從多方面提出了自己的想法，并通過實驗來驗證自己的猜想。這個探究過程集動腦、動口、動手于一體，體現了“玩中學”的觀點。

在教學過程中，我充分發揮學生的主體性，把學習的主動權教給學生，讓學生自己去想、自己去做、自己去發現和探索。讓學生在獨立探究的過程中去充分地體驗科學的認識經歷，在體驗中使學生的科學素養得到發展，體現了學生學習的自主性。

三、讓科學課美起來

科學課的課堂教學最直接、使用率最高的就是口頭評價，而這種評價的語言必須是發自內心的、充滿激勵的，能夠使學生感受到教師的支持與贊美。課堂上，教師要充分尊重學生，及時評價學生的意見或研究成果，讓學生始終處于主體地位，鼓勵學生對自己或別人的想法及研究結果進行大膽評價，在評價中深化學生的認識，培養學生的評價能力，為學生創設開放的學習空間和思維空間。只有這樣，才能讓學生在寬松環境中獨立思考，自主探究，大膽想象。教師應用發展的眼光看待每一個學生，關注學生的進步、提高和發展，更多地關注學生在學習過程中表現出的精彩個性與潛能，關注學生解決問題的靈活性與創造性，以及在學習過程中表現出的非凡創造力及優秀的學習品質。

在實際教學中，只要我們認真思考，精心設計，再加上有效的指導，給學生提供自主探究的時間和空間，讓學生經歷整個探究活動，充分調動學生的積極主動性，使學生能夠積極主動參與到每個環節中來，使不同程度的學生都能有所發展，就一定能大大提高探究活動的有效性，使學生有所學、有所得。

【責編 張景賢】