小學數學教學活動之我見

作為一名小學數學教師，要想在教學上有所突破，真正讓學生對數學學科感興趣，能主動參與到學習中來，在學會文化知識的同時，有全面素質能力的提升就必須用現代教育的理念來指導教學。就此，我從以下幾點探討自己的看法。

一、通過多媒體介入課堂教學來提高學習的積極性

小學生活潑好動，當課程進行不到一半時，很多學生就坐不住了，無法被教師的教學所吸引，開始想其他的事情，或者搞小動作、打瞌睡等。有的學生看似在認真聽講，當教師提問時，卻不知道問了什么等等，這些問題都暴露了小學生上課普遍存在的問題。由于教師在課堂上抽象地理論說教，學生對數學的接受比較有難度，聽起來即困難又枯燥，因此就提不起學習的精神，沒有學習興趣，注意力不能持久。如果將多媒體課件介入到課堂教學中能在很大程度上吸引學生的注意力，提高學習的積極性。多媒體集合了多種媒體的功能為一身，通過視頻、圖畫、音樂、聲音等多種展現手法，創設了逼真的學習情境。把抽象的學習內容遷移到畫面上，學生看得見、聽得見，學習更加生動和活潑，激活了課堂學習氛圍，吸引了學生的好奇心，讓以往呆板的教學變得有趣味，寓教于樂，學習的興趣大增。除此之外，多媒體具有人機交互的功能，作為一種學習手段，能促進學生的自主探究學習。改變了學生以往被動按照教師要求學習的方式，學生可以自由地按照自己的意愿學習，提高了學習的積極性。擺脫了教師是教學唯一的束縛，學生養成進行自主分析，探究學習的習慣。教師給學生布置相關的學習任務，學生可以在網上搜索，找尋學習的信息，也可以根據自己的興趣，進行個性化的學習。還可以針對自己的學習弱點，進行網上練習等。學生進行網上自主學習，發揮了主體作用，培養了獲取信息、處理信息的能力，培養了創新學習能力。

二、組織小組合作學習展開討論

在教學中我發現，學生習慣了被動地聽教師講，不喜歡發言。由于性格內向、不敢說話、怕說錯等等原因，學生根本不習慣提出自己的想法，主動向教師提問，即便有了學習的障礙也不愿意向教師請教。我們必須要扭轉這種學習局面，讓學生大膽參與到學習過程中，敢于表現自己。可以通過組織小組合作學習的方式，讓學生展開討論，讓學生在自己的圈子里鍛煉參與討論的能力。由于是面對自己的同伴，學生沒有面對教師的緊張和壓力感，思想上沒有過多的顧慮，也不怕說錯話被取消，會更加投入其中。進行小組討論，發表自己不同的看法，學生與學生之間再互相討論，交流看法，通過討論，自我探索，共同解決問題，形成自己的觀點和結論。這樣一來，課堂的氣氛顯得活而不亂，學生在這種交互的氛圍中說出自己想說的觀點，培養了學生動手實踐，積極分析探索的能力。

在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師向學生單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，從而也就無法暴露學生思維的過程。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種缺陷的彌補，它的作用是：同學之間互幫互學，以優帶差；增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；培養合作意識、團隊精神。為此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。首先是異質搭配的原則，即同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣有利于取長補短，互相幫忙，共同提高。其次，是男女搭配的原則，各小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組間的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。

三、教師對待學生的態度是不可忽視的教學因素

教師要平等對待、尊重信任學生，對所有學生要一視同仁，在教育教學過程中為學生提供公平的發展機會。教師應尊重每個學生的人格和個性。應明確無論學生的發展水平如何，無論他的家庭背景如何，都應作為有獨立人格的人受到尊重。由于學生的生活經驗、文化背景以及興趣和愛好的不同，導致發展的個體差異。這種差異是客觀存在的，要求教師要尊重這種差異，做到因材施教，要相信在差別性對待的前提下，學生會獲得發展。教育教學過程中不應當歧視學生，更不能諷刺和挖苦乃至體罰和變相體罰學生；理解關懷，嚴格要求學生。前蘇聯教育家捷爾仁斯基曾說“誰不愛孩子，誰就無法教育他們。”理解關懷學生是教師熱愛學生的一種表現。理解是教育的前提，在教學中教師不僅要了解學生的學習和生活狀況，更要了解學生的內心世界，體會他們的切身感受，相信他們會朝著健康、上進的方向發展。關懷學生即是指教師能敏銳體察學生的情感變化，善于與學生對話與溝通，同時具備關懷知識和關懷信念，并能以適當的方式積極主動地關心學生成長。但理解關懷并不是遷就溺愛，這種愛是有原則的，即教師要嚴格要求學生。學生在身心發展的各個方面均為成熟，自制力相對缺乏，因此，教師要嚴格要求學生。但是，教師對學生提出嚴格要求時應注意做到以下幾點：首先要從學生實際出發；其次要適合學生的行為能力和認識水平；再次要做到嚴中有情、嚴中有愛。

四、改革教學評價制度促進學生的全面發展

教學評價是教學過程中的組成部分，也是教學改革的重點。以往的教學評價以考試分數作為評價標準，是一元、單向的評價，圍繞應試而展開的教學。教學評價服務于學生的考試成績、升學，這就導致了教師教學的片面性，教學方法的不合理之處，不利于學生的全面發展。比如，強調評價的甄別和選拔功能，過于重視學生的學業成績，重視學生的學習結果，以此來評定好學生和壞學生，忽略了學生的情感需求。因此，教師在教學上一味地教知識，造成了學生被動地學知識，教育變成了機械的灌輸，沒有生命力。學生重復性地去死記硬背、做大量的練習題和試卷。對于學生來說，學習是一件苦差，越來越多的學生不愿意學習，感受不到學習的快樂。教學改革轉變了教學評價的立場，要從素質教育的高度去評價教學。知識的掌握、能力的培養和學習的情感構成了多元的評價內容，不再圍繞著分數打轉，更多是關系學生整體的成長過程。在自然狀態下，有目的的、有計劃地觀察學生在日常學習、生活中所表現出來的情感、態度、能力和行為，并記錄下來，作為對學生進行引導和評價的依據。

總之，教學是教師不斷反思、完善、提高的過程。數學教師要從學生的學習需求入手組織教學，通過以學定教讓學生獲得收獲，為以后學生學習奠定堅實的基礎。

【責編 齊秋爽】