如何讓小學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

很多關(guān)心孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的家長(zhǎng)給教師反映了很多問(wèn)題，如作業(yè)速度慢、花費(fèi)時(shí)間多；總是貪玩、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，要被逼著才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)；總是出錯(cuò)，考試成績(jī)沒(méi)有提高等等。這些看似是學(xué)生的問(wèn)題，其實(shí)也從側(cè)面給我們教師提了醒，我們?cè)诮讨R(shí)的同時(shí)是否充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)了呢？我認(rèn)為，之所以學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有不妥的地方，或是教師的教學(xué)沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，才能讓學(xué)習(xí)狀況向著良性的方向發(fā)展。

一、教師要發(fā)揮民主的教學(xué)作風(fēng)

傳統(tǒng)的同步教學(xué)使教師處于絕對(duì)權(quán)威地位，獨(dú)霸課堂，一講到底，禁止學(xué)生在教師講課時(shí)提問(wèn)打岔，教師的觀點(diǎn)、教參的答案，就是權(quán)威性的唯一結(jié)論。教師的千啟百引，都是為了把學(xué)生引入早就設(shè)好的問(wèn)題中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只求相同，不許有異，只重結(jié)果，不求思維過(guò)程。可以說(shuō)這種教育只是將一個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)的“小老虎”從小就引入“牢籠”（現(xiàn)成答案），“馴養(yǎng)”為溫順、馴良的“小貓”。當(dāng)這種“貓式虎”長(zhǎng)大成人回歸自然（社會(huì)）時(shí)，已經(jīng)失去“百獸之王”的天性而無(wú)法求生，更不用說(shuō)創(chuàng)造、創(chuàng)新了。民主的教學(xué)法則是學(xué)生自主下的自我探究，求知教育，在課堂中的主要活動(dòng)是學(xué)生自學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，師生完全平等的，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。師生之間、生生之間可以敞開(kāi)思想，民主討論，共同切磋，研討爭(zhēng)論，互相交流，相互啟發(fā)、點(diǎn)撥，這就構(gòu)成了一種教學(xué)信息的立體交叉，相互輻射式的信息交流網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在這種課堂氛圍中，我一直堅(jiān)持運(yùn)用“一題多解，一事多寫(xiě)”等方法訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，發(fā)表不同的看法和觀點(diǎn)。用“愛(ài)心”對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些“頑皮”“淘氣”“性格固執(zhí)”的學(xué)生，這些方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、主體精神與創(chuàng)造能力，取得了良好的效果。

教學(xué)活動(dòng)外在的表現(xiàn)是知識(shí)層面的傳授，內(nèi)在的表現(xiàn)是師生之間的人際交往。有的教師很注重這方面，和學(xué)生相處友好，大家彼此就像朋友。師生之間融洽關(guān)系促使了兩者產(chǎn)生思想的共鳴，統(tǒng)一在學(xué)習(xí)的共同體中，教師的教學(xué)能被學(xué)生接受，學(xué)生愿意接受教育，聽(tīng)得進(jìn)去教師的話(huà)，教學(xué)活動(dòng)處在良性互動(dòng)過(guò)程中，教和學(xué)能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)境界。反之，如果教師忽視了和學(xué)生的人際交往，只是單純?yōu)榱私讨R(shí)而教學(xué)生，這種教育是冷冰冰的，表現(xiàn)在教師身上就是，一張權(quán)威、嚴(yán)肅的面孔，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)呵責(zé)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有耐心、愛(ài)心，甚至用體罰和變相的體罰對(duì)待學(xué)生。學(xué)生面對(duì)這樣的教師是敬而遠(yuǎn)之、望而生畏，心理上沒(méi)有安全感，看見(jiàn)教師就緊張，不能用放松、愉悅的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)不進(jìn)去，學(xué)習(xí)效果差，教師辛苦的教沒(méi)有從根本上找到教育的根源，教學(xué)效果也不會(huì)好。因此，我們要按照新課改“以人為本”的教育理念去了解學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、給予學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)

激勵(lì)是一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激勵(lì)分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予實(shí)物的獎(jiǎng)勵(lì)，如在期末考試時(shí)，如果學(xué)生考試提前了十名就獎(jiǎng)勵(lì)文具盒，第一名獎(jiǎng)勵(lì)書(shū)包；平時(shí)表現(xiàn)好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等。精神獎(jiǎng)勵(lì)是讓學(xué)生有被認(rèn)可的的感受，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，調(diào)整心態(tài)，有精神上的滿(mǎn)足，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，這是最高層次的激勵(lì)。

語(yǔ)言激勵(lì)屬于精神獎(jiǎng)勵(lì)，但怎么能激勵(lì)到點(diǎn)子上呢？怎樣提高教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的水準(zhǔn)和品位呢？我認(rèn)為一要提高教師的文化底蘊(yùn)；二是要增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，由衷贊美；三是要掌握一定數(shù)量的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以便在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的激勵(lì)，教師要用激勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，比如，你回答的聲音很響亮、真聰明、寫(xiě)的字很漂亮等。學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，即便遇到困難，也不會(huì)退縮，因?yàn)榻處熓切湃巫约旱摹＝處熢诩?lì)學(xué)生時(shí)，一定要發(fā)自?xún)?nèi)心，不能敷衍學(xué)生，那樣學(xué)生會(huì)感到“意猶未盡”，感到失望，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。在語(yǔ)言激勵(lì)的同時(shí)，可以輔以體態(tài)語(yǔ)言，豎起大拇指來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，拍拍學(xué)生的肩膀等，這些不經(jīng)意的小動(dòng)作瞬間增進(jìn)了師生之間的距離，學(xué)生心田涌進(jìn)一股暖流。例如，學(xué)生提出了別人提不出的有價(jià)值的問(wèn)題，我就會(huì)走上前去，稱(chēng)贊說(shuō)：“你能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，真了不起呀！”。激勵(lì)尤其是對(duì)促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)有明顯的效果。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上往往有自卑感，因?yàn)樽约嚎偸菍W(xué)不好比較怯懦，課堂上不愿回答教師的提問(wèn)，不積極參與討論，生怕自己說(shuō)錯(cuò)了會(huì)被取笑。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)自己也是好樣的。

激勵(lì)學(xué)生就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，將該生對(duì)其他活動(dòng)的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。有的學(xué)生有時(shí)候看起來(lái)似乎什么長(zhǎng)處都沒(méi)有，但教師只要用極大的愛(ài)心去關(guān)心他們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并將其發(fā)揚(yáng)廣大，遷移到學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，這里要確保教師所發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)是準(zhǔn)確的，對(duì)該類(lèi)學(xué)生提供的幫助是他們真正需要的。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生如何學(xué)，學(xué)得是否與效取決于教師的教。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教學(xué)過(guò)程的具體環(huán)節(jié)互相作用和促進(jìn)，如果有一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不合理，就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙，影響下一步的學(xué)習(xí)，因此，教師要能科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。教師本身以飽滿(mǎn)的熱情在課堂上感染學(xué)生，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教師根據(jù)小學(xué)生的感性認(rèn)知規(guī)律，把抽象的文字和說(shuō)教變得感性化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)語(yǔ)言要有個(gè)性特征，生動(dòng)、形象、幽默，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，不能直白的講解，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味，如同一杯白開(kāi)水。巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。教師還要選擇不同的教學(xué)工具，彌補(bǔ)課堂板書(shū)教學(xué)的單一性，比如掛圖、多媒體、事物等，給予學(xué)生新鮮感，促進(jìn)探究活力。

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中要通過(guò)有效的教學(xué)才能讓學(xué)生真正走近學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在積極參與的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率提高了，教與學(xué)達(dá)到了和諧的發(fā)展。

【責(zé)編 張景賢】