綜合性學習中如何體現對學生學習過程的關注

綜合性學習是課程標準中的新內容，是語文教育中的一個新課題，語文綜合性學習活動具有高度彌散性，特別是那些發生在課堂之外的活動教師難以感知和把握，以致影響學習的質量，這就要求教師在關注結果的同時，更要關注學習過程。怎樣做才是關注學生的學習過程的正確方式？這就要求教師要采取針對性的干預和管理措施，具體應從以下方面做起。

一、辯證地認識學生自主與教師指導的關系

語文綜合性學習強調學生的自主性，但是這并不是意味著教師的工作就比原來輕松了，教師就可以放任學生不管了，恰恰相反，教師的責任更大了，工作更多了。教師在學生自主學習的過程中要發揮自己指導者、幫助者和合作者的作用。教師要尊重學生的個性，信任學生，與學生進行良好的溝通，這是提高語文綜合性學習有效性的重要途徑之一。

關于語文綜合性學習活動之中教師的角色定位，付華老師曾做解釋，教師的角色主要體現在：（1）為學生創設學習情境，做學生自主活動的“領路人”；（2）有效推動活動的進展，做學生實踐活動的“指路人”；（3）善于組織學生開展合作學習，做學生集體活動的“帶路人”。

二、教師在整個活動中都要有必要的指導，關注每一個環節

初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結構并不完善，還不完全具備獨立思考判斷能力，自制能力、意志品質也有待提高與培養。他們對事物的辨別能力、組織活動能力、自我調控能力等方面都不成熟，而且語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這就必然離不開教師的指導，要求教師在尊重學生自主性的同時，適時引導，伺機點撥，適當監控，幫助學生調節和改進學習。

首先，在確定主題階段，教師要在充分了解社會和學生實際的基礎上，結合教材提供的學習主題，科學、合理地設計好綜合性學習的主題，使主題實踐活動發揮最大的教育價值。

其次，在制定方案與開展探究活動階段，教師做好思路引導，方法指導。（1）提供信息，提供最能有效幫助學生進行研究的資源。（2）指導學生做活動計劃，啟發思路，補充知識，推薦方法和線索，引導學生質疑，探究和創新。（3）教師要給學生學習方法的指導，在制定學習內容時要考慮到各個層次學生的不同需要，要讓每一個水平的學生都獲得進步。（4）引導學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息，發展語言等方面的能力。（5）有意識地組織學生交流探究，培養學生的語文能力。

再次，在交流與分享探究成果階段，學習成果的展示采用多種形式，讓盡量多的學生有展示的機會。教師還要引導學生選擇和確定恰當的呈現方式表達自己的體驗和感受，交流探究成果，進行全面的總結和評價。教師在指導學生進行相互評價時，要激發學生對探究過程和目標的反思，引導學生整理、總結自己的體驗和感受，注重語文實踐能力、探究方法和創新精神的提高與發展。

除上述三點之外，教師在全程跟蹤活動的過程時，還要做好心理疏導，協調和服務工作。(1)教師要注意觀察學生的研究情況，對于學生在研究活動中所遇到的困難要及時給以幫助和引導，要根據每一個學生的能力和個性，幫助他們建立學習的信心，提高他們學習的積極性。(2)通過多種方式爭取家長和社會有關方面的支持與幫助，特別是對那些缺乏自持，缺少自覺的學生來說，教師、家長的監督就成為一種必要。通過監督讓每一個學生都參與到綜合性學習中來，讓每一位學生都進入到綜合性學習的每一個環節中去。即使是一些分散性的活動，教師也能保證與學生的聯系，隨時了解情況，發現問題，及時糾正，保證活動的質量和效果。

在此，我以語文版九年級（下）綜合性學習“自己給自己出一本書”為例加以說明。為了做好這項活動，首先，從初一入學起就要求學生將自己每學期的優秀作文，包括周記、日記、隨筆利用假期打印保留。其次，引導學生查閱關于書籍形成過程的相關資料，包括什么是圖書、圖書的開本、編排體例、序跋、目錄、插圖、封面、封底設計等。再次，到初三進行這一活動前，以問題的方式給學生以啟示、指導。如：

初中階段的學習即將結束，近三年來，有很大的收獲，你能否將你這三年寫的作文進行整理，準備出版，你該怎樣進行這項工作？請回答下面的問題。

（1）你將按照什么編排體例進行？

（2）你準備選取哪些內容的作文？

（3）你將給自己的書取一個什么好聽的名字？

（4）你將給自己的書設計怎樣的封面、封底？配些什么插圖？

（5）你能否讓家長給你的書寫篇序言？或寫篇后記？

當學生們思考后，將學生分為幾組，然后采取以下三種方式進行評價

（1）自主評價。即學生自己對自己的書以及在綜合性學習過程中的表現、收獲、參與度進行自我反思并予以恰當的評價定位。

（2）互動評價。互動評價包括生生互動、師生互動，還包括與家長的互動，包括學生互評、家長點評、教師導評。

（3）評價互賞。對學生從不同的角度進行肯定鼓勵，增強學生對語文學習的積極性、主動性，增強熱情，提高能力。

總之，語文綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。它主要表現在活動的過程中。活動過程是學生生命得以表現的基本形式，離開了活動過程，學生的合作探究就失去了得以凸顯、生發的基礎。所以教師一定要關注好“過程管理”“過程引導”“過程交流”“過程評價”，從而使學生在自主探究、合作交流、親身實踐的過程中養成習慣，學會學習，嘗試成功。

【責編 張景賢】