如何組織初中語文閱讀教學

如何讓學生通過閱讀感受生活，讓學生享受閱讀帶來的快樂，是語文教師所追求的。理想的閱讀教學不能靠機械的灌輸和訓練來實現(xiàn)，需要教師開放閱讀的內(nèi)涵，才能提高學生的閱讀修養(yǎng)。

一、閱讀教學生活化

關(guān)于閱讀教學生活化，我們可以從三個角度探討。第一個角度：課堂教學如何實施生活化教學，這一角度又分兩個方面去探討。第一方面，聯(lián)系生活解讀課文，使課文與現(xiàn)實生活溝通起來，強化對課文的感受，而不是認識。用朗讀體驗作者的生活，實現(xiàn)作者的情感與讀者(學生)的情感和諧共振。第二個方面，以生活化的活動去觀照課文，使學生能真正地深入到課文的世界，體驗、掂量、揣摩課文的言語，感受到言語的質(zhì)地、味道、色彩，實現(xiàn)美的言語的內(nèi)化。生活化活動是手段、策略，是承擔教學內(nèi)容的載體，實現(xiàn)美的言語的內(nèi)化是目的，以此促進學生語文水平的真正的提高。第二個角度：閱讀教學如何體現(xiàn)學生的主體地位。我們認為學生解讀課文不是在空白狀態(tài)下進行的。教學不能一概先入為主地為學生提供教學內(nèi)容，應當在學生自己解讀的基礎(chǔ)上組織教學，同時滲透教師對課文的理解。在教學過程中，不求引導學生走向所謂的“正確”理解，而在充分肯定學生理解的基礎(chǔ)上進行探討，哪怕看起來是錯誤的理解，也應當讓學生擁有陳述理由的權(quán)利，這樣才能真正地發(fā)展學生的個性。同時，積極引導學生擴大閱讀空間，自由地閱讀。第三個角度：打破學生被動接受教材的局面，以課文為中介，實現(xiàn)主體與主體的對談。作者是主體、編者是主體、學生更是主體，作品的好壞，教材編寫的成敗得失，應當先傾聽學生這個主體的聲音，這是閱讀作為一項生活內(nèi)容所應有的狀態(tài)。另外，我們也要鼓勵學生與里面的人物對話，以展示學生自我的生活態(tài)度。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學理念

閱讀是語文學習的重要途徑，是語文聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是在新課改下的語文閱讀并不理想，學生的閱讀能力沒有大的提高，仍然在傳統(tǒng)的教學中徘徊。在應試教育的影響下，教師的教學是圍繞考試要求進行的，導致在閱讀教學中過于關(guān)注知識點，找出考試中容易出現(xiàn)的閱讀內(nèi)容，讓學生死記硬背，能答對就萬事大吉，與考試無關(guān)的閱讀內(nèi)容沒有必要讓學生認知。結(jié)果是學生閱讀過后，對文章缺乏整體和客觀的認知，課文被分解得支離破粹。學生對知識點的掌握僅限于記憶，過后很快就忘記了，阻礙了學生進一步的學習探究和能力的培養(yǎng)。新課標提出：學生是學習的主體。在閱讀教學中，教師的主導阻礙了學生主體地位的發(fā)展。比如，教師會提出一些閱讀中的問題，通過問答的方式促進學生的學習，但是教師的問題是站在自己是思路上，當學生回答在自己要求范圍之外時，就要求學生機械地按照正確的答案認知。另外，教師在分析課文時，教師講、學生聽，按照教學的步驟去教授，學生聽得枯燥乏味，沒有閱讀的興趣。在閱讀教學中，教師不能去禁錮學生的頭腦，讓學生真正參與到學習的過程中，深層次地理解文章，讓他們自己去品味，有自己的感觸。

最近的網(wǎng)絡、報刊等媒體都在關(guān)注“杜甫涂鴉”。在語文課本中有這樣一個配圖，一臉肅穆的詩圣杜甫端正在巖石上，行銷骨立，帽帶飄揚，是憂國憂民的經(jīng)典形象。然而在詩圣1300年的誕辰周年，詩圣變成了變成了送水工、杰克船長、麥當勞大叔等，足見現(xiàn)在中學生的想象力。一些人對惡搞杜甫表示極大不滿，呼吁對地方保持尊重，稱杜甫精神是民族精神之光，絕不允許詆毀其形象。不過，很多人傾向于將此事件視為漫畫減壓。這就體現(xiàn)了在校學生對教科書人物形象再創(chuàng)造的欲望。教科書中的古人形象多年不變，很難滿足接受流行文化長大的學生的審美需要，學生想要再創(chuàng)造，娛樂放松一下，也是可以理解的。

學生在涂鴉的背后隱含著共同的情緒：郁悶，一種因想象力無法施展、嚴厲難以釋放的郁悶。想想看，在應試教育的藩籬中，中學生們早被機械的授課模式和死記硬背的功利教育束縛了太久，自主閱讀流于形式，閱讀興趣被忽略，閱讀感悟方式被剝奪，精美詩文只落得個被硬性要求“全文背誦”的下場。在此背景下，杜甫畫像可塑性極強的姿態(tài)點燃了學生的創(chuàng)造熱情，發(fā)泄了對沉重背誦的怨恨。所以，涂鴉杜甫，只是郁悶空氣下釋放出來的“小清新”而已。學生天天生長在應試教育的之苦下，把杜甫打扮一下，激發(fā)了自身的想象力，為學習帶來陣陣喜感。這也是對中學語文閱讀教學的一種提醒，語文教師該如何教才能讓學生喜歡閱讀是值得我們思考的問題。

三、借助多媒體創(chuàng)設閱讀情境

多媒體把閱讀內(nèi)容還原成立體、動態(tài)的情境，接近學生的思維最近發(fā)展區(qū)。讓學生從視覺、聽覺上直接感悟，增強了理解，也吸引了學生，提高了閱讀的積極性。多媒體可以利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，讓學生進行課外閱讀，彌補課內(nèi)閱讀的單一性，拓寬閱讀范圍，開闊學生的視野。教師可以從網(wǎng)上搜集大量的信息資料進行整理，把大量的資料匯集在一起，大大豐富了教材的內(nèi)容，有著文字教材無法比擬的優(yōu)勢，使學生真正享受“不出教室門，便知天下事”的便捷。多媒體閱讀可以培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”學生的創(chuàng)新學習能力的開發(fā)需要想象力的輔助，多媒體能開啟學生的靈感，打破閱讀的時間和空間限制，創(chuàng)設了逼真的教學情境，挖掘了課文的內(nèi)涵，激發(fā)了學生的情感升華，促進了思維的深入探究，產(chǎn)生想象的空間，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。比如，一些古代的詩詞歌賦，我們可以把短小精煉的語句用多媒體情境擴展開來，學生更加充分理解詩詞的內(nèi)容。

總而言之，閱讀是語文教學的重要部分，是學生獲取知識的基礎(chǔ)。新課改下的教學改革，促使我們的語文閱讀教學轉(zhuǎn)變陳舊的教學思路，尋找全新的閱讀教學模式，實現(xiàn)學生閱讀學習中的突破。在初中語文閱讀教學中，教師要人性化地讓學生走進閱讀中，成為學習的主人，促進能力的提高，從而學會閱讀，喜歡讀書，提高語文學習的效率。

【責編 張景賢】