如何上好農村小學“口語交際課”

口語交際課是小學語文學科在本次基礎教育課程改革中新增加的一種課型。《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。大綱也規定了口語交際的教學任務是規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡如人意。“口語交際”成為語文教學的難點之一。

實施素質教育已有幾年了，但在農村幾乎是光喊口號根本不去落實。現階段許多教師因面對大量的讀寫任務而重視讀寫教學忽視了口語交際的訓練，造成許多小學生只會當一名機械的聆聽者或簡單地回答問題的說話者，不愿表達交流，更不用說樂于表達交流和善于表達交流了。再加上農村學生知識面相對狹窄，接觸的人太少，鍛煉機會不多，在面對面的接觸、交流時，就無法做到自然大方，待人處事不夠禮貌，言談舉止忸怩靦腆，臨場應變能力差，不能準確表情達意等。在農村學校進行口語交際教學時，就常常會看到這樣尷尬的口語交際課的場景：口語交際內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性；口語交際處于單向活動，缺乏交互性；口語交際只局限于優等生，缺乏參與的全體性；教師只是言語交際的參與者，缺乏教學過程中的主導性；教材話題的城市化、成人化，學生無從談起；課堂冷清，沒有學生發言，或者是部分尖子生撐大場，多數學生都一言不發，甘做“旁聽生”，課堂場面半“熱”半“冷”；參與的學生剛開了個頭，卻又戛然而止，不知往下該怎么說，場面忽冷忽熱，使口語交際課沒有達到積極互動的交際目的。但是，外界環境的限制并不意味著農村學生比城里學生差，只要能從農村學生的實際出發，采用得當的方法，其口語交際能力也會得到提高。

凡是有人的地方都存在口語交際，凡具有口語交際的地方都是學習口語交際的“課堂”。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。因此，口語交際訓練的方式是多樣的，完全可以將語文課的口語交際延伸到課外，讓學生在現實生活中運用交際知識和交際技巧，增強口語交際能力，使學生樂于交際。

面對農村的實際情況，我認為可以采取以下措施。

一、精心準備，為學生搭建口語交際平臺

俗話說：“不打無準備之仗。”作為教師，我們就應該對每一次口語交際課進行認真設計，提前對學生進行任務布置并進行指導，讓學生課前認真搜集、準備口語交際材料。搜集準備過程教師應積極參與，深入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中的搜集了哪些材料，并為學生提供言語實踐的形式。

二、開發資源，整合教材，提供貼近學生現實生活的交際話題

新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題，這些話題農村學生根本無從談起。《標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通，拉近學生與教材的距離，使學生感覺就在自己身邊，從而打破他們無話可說的局面。比如《過生日，請同學吃飯好不好》，農村孩子過生日，一般是在自己家，父母給包一頓餃子，根本不會請客吃飯，倒是在一些婚慶、喪事上大辦大鬧。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。

三、營造和諧、輕松愉快的交流氛圍

口語交際教學不是傳統意義上單純的“聽話”“說話”練習，而是師生心靈間的對話和交流。學生在日常生活中，在和小伙伴和父母進行交流時，一般都挺自然，無拘無束。但在口語交際課上情況可就不一樣了，有的同學想說，卻又不敢說。因此，作為教師，我們必須想方設法營造出和諧、輕松愉快的課堂氛圍，促使學生除去膽怯，讓學生想說、敢說并勇于交往。如展示話題“我長大做……”有的學生往往會想：我長大做什么，這是我個人的秘密，我不想告訴大家。這時候，我們可以設計“小小聊天室”等節目，把志趣相投的人組合在一起，讓學生們能在一個和諧、輕松、愉快的氛圍中，打開思路，自如地傾訴、表達和應對，感到交流的快樂。這樣，學生們才會感到自信，才有暢所欲言的勇氣。在這樣的交流氛圍中，還有哪位學生愿意成為口語交際流動中的“旁聽生”呢？

四、引領學生博覽群書，開闊學生的知識面

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”當學生胸中有話可說時，膽量自然也會隨之增大，有了自信心，說起話來就會流利。“話”從何而來？無非要從書中來。學生在教師的點撥下，借助閱讀這條途徑，放飛思緒，他們的口語交際能力就會得以全方位提升。所以，作為教師理應培養學生讀書的習慣，從閱讀中培養學生的口語交際能力。

五、開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中得到有效的鍛煉

活動是鍛煉人的最有效的途徑，活動是最貼近生活的教育。活動是對知識的綜合運用，是通過自己的言行向許多人傳達自己的思想。這種行為需要一定的膽識、心理素質和口語表達能力，進而培養了學生的口語交際能力。

教無定法，只要教師在思想上樹立提高農村學生口語交際能力的理念，找準切入點，創造多種機會，細致耐心，有的放矢地讓學生創造性地說練，農村學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

【責編 張景賢】