關(guān)于山區(qū)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的一些思考

從事小學(xué)語文教學(xué)工作掐指一算已經(jīng)是第十個年頭了，因為對語文基礎(chǔ)教育情有獨鐘，所以從來沒有更改過任教科目。每教一個年段的學(xué)生，我都特別關(guān)注學(xué)生的表達能力和寫作能力。結(jié)果很令人揪心，農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力真的是不敢令人恭維，已經(jīng)不僅是令教師和學(xué)校擔(dān)憂，而且是引起社會的擔(dān)憂了。有調(diào)查顯示，90%以上的中小學(xué)生很難完整地寫出一篇文通字順的文章來。那么，問題究竟出在什么地方呢？通過走訪以及學(xué)生談話，結(jié)合我的所見所聞，我以為問題的癥結(jié)就在于以下幾方面。

一、教學(xué)方式傳統(tǒng)，缺乏觀念更新

許多山區(qū)教師都說：“教學(xué)作文難，學(xué)生寫作更難?！苯處熍律献魑恼n，學(xué)生怕寫作文，已經(jīng)形成了一個惡性循環(huán)。為什么會形成這樣的局面呢？原因是農(nóng)村教學(xué)條件比較差，沒有什么設(shè)施，缺乏活動和體驗，教師就苦于教學(xué)無門，找不到好的渠道來教作文。教學(xué)作文的普遍方法是教師先講作文方法以及可以運用的修辭手法，然后出示同步作文選里的范文讓學(xué)生模仿。也就難怪學(xué)生寫出千篇一律、千人一面的作文來了。有的教師甚至講也不講，直接讓學(xué)生自己寫，所以葉圣陶大師曾說：“現(xiàn)在學(xué)生能夠看書，能夠作文，都是他們自己在暗中摸索，漸漸達到的；他們沒有從國文課程中得到多少幫助，他們的能看能作，當(dāng)然不能算是國文教學(xué)的成績?！彼?，要解決這個問題必須先從教師著手，教師只有更新觀念，改變教法才能迎來作文教學(xué)的春天。

二、作文批改缺乏因材施教

作文批改是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的一種很有效的方式。剛畢業(yè)出來那幾年，我也沿用我的小學(xué)教師批改作文的方法來批改學(xué)生的作文，首先對全文圈圈點點，把不好的地方找出來“批”，然后寫一大堆的評語，都是先說優(yōu)點再說一堆不足之處，批改一篇作文至少要15分鐘，甚至更久，教師那個累自不用說了。學(xué)生一看到發(fā)回來的作文，像泄了氣的皮球，頓失信心。為什么呢？學(xué)生上交作文時基本上都是滿懷期待，自信滿滿的，結(jié)果被教師評得總是缺點比優(yōu)點多，所以會覺得自己很失敗，以為在教師心目中很差勁。漸漸地就越來越害怕寫作文，更別說有寫作熱情了。這就是教師缺乏對學(xué)生心理細致考慮造成的。茅盾上小學(xué)時，教師在他的《宋大祖杯酒釋兵論》的文末，寫下這樣的批語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在他的《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，該教師的評語更為精彩：“目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀瀉地，無孔不入……”很少直批缺點。我想：矛盾能成為大作家肯定離不開他教師的評語吧？于是，我開始在批改作文方面改變自己的做法，盡量多說優(yōu)點少說缺點，以鼓勵為主，批評為輔，促進學(xué)生寫作。具體做法是：

1.批改要有靈活性

對優(yōu)秀生的作文，教師的評語只要多鼓勵就行，如“老師很喜歡你的文筆，繼續(xù)加油！”“把這篇文章投到廣播站去吧。”對中等生的作文也要找出閃光點來組織批語，如“你這里如果……就更好了！”“對！老師跟你的看法一樣。”“你的選材真好，見解也很獨特，但你能不能使語言更生動形象一點呢？”“如果內(nèi)容能更充實豐富一點就完美了！”然后讓學(xué)生自己去琢磨加工修改。這樣的評語通常都是令學(xué)生興致蓬勃、主動積極地去寫得更好。對少數(shù)學(xué)困生，批改的要求就要適當(dāng)降低，只要能寫對題，段落分明，內(nèi)容完整就行了，而且要盡量面批面改。

2.講評要有層次性

教師在講評時不應(yīng)只盯在少數(shù)幾個優(yōu)等生的作文上，也不能總是拿優(yōu)秀生的作文當(dāng)范文來講。因為學(xué)生之間的差異并不是一成不變的，一些平時成績落后的學(xué)生，或許會在某次作文中技高一籌，或者他的某一段落、某一句話寫得很好。所以講評時要拿典型的作文或者進步最大的作文，也或者是某一段落寫得很精彩很有特色的來當(dāng)范文。然后讓學(xué)生本人上臺介紹自己的寫作目的和過程，要表達什么思想。這樣，各層次學(xué)生的作文也許都有機會成為范文，講評的面也就廣了。

所以，我個人認(rèn)為，要提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平，教師不僅要進行教法改革，而且批改作文的方式也要改革，只有這樣才能促使農(nóng)村小學(xué)生由害怕作文到愿寫作文，再到熱愛寫作文的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

1.周德鏞，《作文批改中的因材施教》，《教師之友》，1997

2.黃建永，《尊重差異因材施教》

【責(zé)編 齊秋爽】