高中歷史課“吸引式”與“引導(dǎo)式”教學(xué)初探

隨著教育改革的不斷深入，各種教學(xué)輔助設(shè)施的運(yùn)用，教師教學(xué)的形式也相對(duì)發(fā)生了很大的變化，由以前“硬塞”“硬灌”的授課方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣，生動(dòng)有趣的教學(xué)方式。這不僅從很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氛圍，同時(shí)大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的效率。尤其是對(duì)高中歷史課程而言，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)形式，積極普及以學(xué)生為主體的教學(xué)理念具有重要意義。在歷史課的實(shí)際教學(xué)中，我采用“吸引式”與“引導(dǎo)式”教學(xué)，并收到可喜的效果。

一、“吸引式”教學(xué)

所謂“吸引式”教學(xué)是指，歷史教師在授課時(shí)運(yùn)用自己特有的教學(xué)方式，其中包括教師語(yǔ)言表達(dá)的方式，課內(nèi)外聯(lián)系的能力，教學(xué)的思路及自身所具備的豐富知識(shí)等所形成的人格魅力，從而能夠牢牢地吸引住學(xué)生的興趣，最終可以使絕大部分學(xué)生能更加主動(dòng)地接受并掌握知識(shí)。

“吸引式”的教學(xué)方式注重的是教師自身對(duì)課堂和知識(shí)的掌控能力，通過(guò)教師來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到使大部分學(xué)生能夠順利掌握知識(shí)的目的。對(duì)于教師而言，能夠順利展開(kāi)“吸引式”教學(xué)的關(guān)鍵在于教師聯(lián)系課本內(nèi)外的能力。我們知道，歷史具有以下4個(gè)特點(diǎn)：1.歷史的既定性。歷史課程所有的內(nèi)容均是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，事件、人物等都可能再重復(fù)。歷史本身的發(fā)展是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，了解歷史，研究歷史只能通過(guò)遺址，文物等相關(guān)的歷史遺留信息，通過(guò)掌握豐富的史料，再經(jīng)過(guò)后人對(duì)歷史之間的聯(lián)系，推敲出歷史關(guān)系，以接近客觀(guān)事實(shí)，求得歷史真相。2.時(shí)序性。歷史的發(fā)展具有明顯的時(shí)間順序，任何歷史事件的發(fā)生，演變都是隨時(shí)間的推移而有序排列。在整個(gè)歷史進(jìn)程中，所有的歷史主體會(huì)顯現(xiàn)出階段性。學(xué)習(xí)研究歷史中，把握歷史發(fā)展過(guò)程的基本線(xiàn)索，內(nèi)在聯(lián)系和基本特征，才能認(rèn)識(shí)和把握歷史。3.具體性。歷史上發(fā)生的事件，出現(xiàn)的人物，產(chǎn)生的現(xiàn)象，都是真實(shí)發(fā)生存在過(guò)的。4.聯(lián)系性。歷史的發(fā)生都與前歷史之間存在一定的聯(lián)系性，一個(gè)歷史階段的形成，都與已發(fā)生的歷史存在必然的因果關(guān)系。從這些特點(diǎn)我們不難看出，歷史課的開(kāi)展不僅僅只局限于某一篇課文的講述，它的既定性和聯(lián)系性要求教師在教學(xué)過(guò)程中要旁征博引，不斷地對(duì)教授的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。因?yàn)檎n本畢竟只是歷史的一個(gè)概括，很多細(xì)節(jié)都未曾得到充分的體現(xiàn)，而且歷史的本身充滿(mǎn)故事性，如果教師可以把這些內(nèi)容加以拓展和渲染，那么不僅會(huì)使學(xué)生興趣盎然，也在拓展的同時(shí)使學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史的框架有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

就高中歷史課程而言，其內(nèi)容的豐富性相對(duì)于初中歷史課程，在內(nèi)容上和涉及的范圍都有了大幅度的增加，學(xué)生要掌握的知識(shí)也相應(yīng)增多。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史課程時(shí)需要投入更多的經(jīng)歷和時(shí)間。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，要花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)要求掌握的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的背誦、記憶，而這些對(duì)于學(xué)好歷史而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在記憶的基礎(chǔ)上掌握各個(gè)歷史階段之間的相互聯(lián)系，把握整個(gè)歷史大局才是關(guān)鍵。正是由于這種學(xué)習(xí)歷史的繁瑣性導(dǎo)致很多學(xué)生，尤其是成績(jī)不好的學(xué)生產(chǎn)生抵觸、退縮的心理。我們不難看出“吸引式”教學(xué)的必要性，在授課時(shí)會(huì)產(chǎn)生非常積極的效果，可以讓學(xué)生在很感興趣的狀態(tài)中學(xué)習(xí)歷史。

二、“引導(dǎo)式”教學(xué)

所謂“引導(dǎo)式”教學(xué)也是通過(guò)提高學(xué)生的興趣而達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)的目的，同樣要求教師具有一定的能力，與“吸引式”教學(xué)不同的是，讓學(xué)生成為這種教學(xué)方式的主體，主要是由學(xué)生來(lái)完成相應(yīng)的步驟。“引導(dǎo)式”教學(xué)是指教師為達(dá)到既定的教學(xué)目的，讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)已掌握或即將掌握的知識(shí)進(jìn)行自我歸納，自我總結(jié)。教師將會(huì)對(duì)一些優(yōu)秀的想法和做法進(jìn)行相應(yīng)的完善，最終加以推廣，使學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感和在學(xué)習(xí)中“主人翁”的心態(tài)。這種做法也要?dú)w咎與歷史的幾個(gè)特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)歷史存在的不可避免的問(wèn)題。重復(fù)記憶和背誦對(duì)大部分學(xué)生而言，是一項(xiàng)很單調(diào)乏味的事情，而且由于歷史的既定性，使得歷史課程有一定的單一性。因此，我們可以通過(guò)“吸引式”教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)。

歷史具有既定性、時(shí)序性、具體性、聯(lián)系性，根據(jù)這幾個(gè)特性，教師可以讓學(xué)生各顯其能，積極調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)歷史進(jìn)行歸納，而歸納的方式是重點(diǎn)。在歸納過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生將歷史的某個(gè)方面編成順口溜，歌曲，或制成圖表，圖畫(huà)等形式，以個(gè)人或分組的模式進(jìn)行比賽，選出比較優(yōu)秀的作品在全班或在全學(xué)校進(jìn)行推廣。這樣一來(lái)，不僅豐富了課堂氣氛，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而更好地掌握歷史知識(shí)。

總之，“吸引式”與“引導(dǎo)式”教學(xué)會(huì)對(duì)歷史教學(xué)有很大的幫助，兩種形式要相互配合，相互兼容，不僅可以使學(xué)生在教師的授課魅力中加深對(duì)歷史課程的熱愛(ài)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，而不僅僅是被動(dòng)地去吸收知識(shí)。歷史本身就像一部電影巨著，其中的情節(jié)一波三折，每個(gè)事件都扣人心弦。但由于我們特定的教育環(huán)境，導(dǎo)致大部分學(xué)生將歷史的學(xué)習(xí)看做是一座不可逾越的高山，只是重復(fù)地在做機(jī)械式的運(yùn)動(dòng)，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有體會(huì)到歷史所帶來(lái)的震撼和樂(lè)趣。當(dāng)然“吸引式”與“引導(dǎo)式”教學(xué)絕不是教學(xué)模式中僅有的，它們是教師不斷探索新的授課形式的體現(xiàn)，只有學(xué)生和教師這兩大主體同時(shí)主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，我們的歷史課學(xué)起來(lái)才會(huì)更輕松，更深入。

【責(zé)編 馮立偉】